董丽燕
二级心理咨询师、高级家庭教育指导师
每个孩子情况各异，最怕统一被贴上“学困生”的标签，产生不良的心理暗示，造成家长焦虑、孩子自卑自暴自弃。
其实，一个班级几十人，有考试就会有分数，有分数就会有第一和倒数第一，这是客观存在的。排在后面的孩子并不能简单地贴上“学习困难”“学困生”的标签，更重要的是要看孩子是不是“没学会”和“学不会”。
学会了、弄懂了，但考试出错，不是学习困难问题，而是需要进行考试心理调适，或者课后缺乏必要的练习和实践。
没学会，有可能是教学方法、教学进度不适合“这一个”孩子，导致孩子在这一学科“尚未开窍”，或跟不上进度；还有可能是孩子有注意力不集中和课堂不良习惯，造成听课效率低下，听一半漏一半，不能完整理解老师的授课内容，形成“知识漏洞”；也有可能是课堂听明白了，但没有及时复习、练习和实践应用，造成“新知生疏”和遗忘，没有形成技能；还有可能这一学科的启蒙老师没有赢得孩子的喜欢，或中途换了不喜欢的老师，导致对这一学科产生恐惧厌烦心理。任何学科，在学习开始，孩子们之间的差距并不是很大，往往需要经年积累，上述种种现象和原因长期积累，互相作用、互为因果，积少成多，最终成为某一科或某几学科知识和技能的“千疮百孔”。
一旦发现孩子某一或某些学科的学习需要帮助，首先不能上火焦虑。家长对孩子的失望情绪，也会使孩子丧失对自己的自信心，进一步降低学习的动力。如果家长再动辄说孩子“注意力分散”“学习不自觉”“偏科”“单词记不住”“有学习障碍”等，更会给孩子消极的心理暗示，使他“破罐子破摔”。家长和孩子如果把它看成是“暂时”现象，就可以通过努力去改善和提高；但如果通过家长的唠叨说出来，就是家长在给孩子“定性”和贴标签，孩子很容易索性躺在这些负面标签下面，真的成为那个标签。
孩子的学习问题，绝对不是家长一方就能够解决的，一定要多与学校和老师沟通，家校合作才能更好地帮助孩子。现在很多中小学校各学段、各学科，都有针对学习困难学生的帮扶计划、针对学困生的教学改革措施。尤其是国家落实“双减”政策后，有的学校甚至把对学困生的帮扶做为课题进行研究，组建帮扶师资队伍，研究如何通过家校合作提高学困生的学习动力、改善学习方法和学习习惯。但是，学校要面对的毕竟是成百上千的孩子，而家长针对自家的“这一个”，孩子的脾气和习性毕竟家长更加了解。因此，在与老师充分沟通前提下，分析孩子形成今日学习困难结果的成因，有针对性地采取措施就更加重要。比如，激发孩子学习兴趣；了解孩子的最佳学习风格，帮助孩子寻找和学习适合的学习方法；对过去的知识点查漏补缺；引导孩子养成“今日新知今日通”的良好学习和复习习惯；看到并肯定孩子的每一点小进步等。
人无完人，人与人之间既有智力、体力的差异，又有不同优势潜能的差异，人无全才。此时，家长就不能以“攻坚克难”的心理去要求孩子，而是要承认困难、正视困难、扬长避短、另辟蹊径，找到并发展孩子的优势潜能。
文字：王小艾 常悦
编辑：郝彬
美编：郁美静
编审：郝彬
终审：王宇 苏金柱 鲍丹禾
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