曾看到过这样一个故事，有一间屋子闹鬼，人们想什么办法都降服不了这鬼，最后一个外地人来了，他问：“这鬼生前是干什么的？人们告诉他，这鬼原来是一个语文老师。外地人说：“好办，拿一摞作文来。”此后果然相安无事，鬼再也没出来过。这个故事鲜明地揭示了作文教学中的普遍现象：
学生作文千篇一律少有新意，而教师死了都还怕批作文。
培养阅读能力与写作能力是语文教学的两大主要任务，但作文教学一直都是语文教学的难点，作为一线语文教师，我也一直在寻找一条高效作文教学之路，经过长期教学实践，终于摸索出一套行之有效的“读评诵写”作文教法。
这套教法可以用“读借鉴 评引路 诵导航 写提升”十二字概括。
读借鉴就是引导学生在赏读中获得情感体验，在赏读中积累写作素材，在赏读中借鉴写作技法。
“读借鉴”法主要采用两种方式：
一是在课内阅读教学中渗透写作技法指导。渗透即不动声色、不着痕迹。
这有点类似于《红楼梦》中“香菱学诗”的做法。
林黛玉教香菱写诗时先要香菱读诗“你若真心要学，我这里有《王摩诘全集》你且把他的五言律读一百首，细心揣摩透熟了，然后再读一二百首老杜的七言律，次再李青莲的七言绝句读一二百首。肚子里先有了这三个人作了底子。”使香菱在反复诵读中对诗有了一定的认识并爱上了琢磨诗韵格律，黛玉再适时点拨，由此香菱竟写出了好诗。
黛玉的教法就是不动声色的由读向写的教与学合作式指导。
读借鉴也是如此，通过教学合作使学生领悟了文本文字和结构的精美、独特之后，引导学生由仿写到创造性的写作，使学生读多了，学多了，在潜移默化之中“不会作诗也能吟”。
例如教学《安塞腰鼓》一文，在结合安塞腰鼓演出的实况录像进行激情的教师范读、学生仿读之后，趁着学生击掌叫好的热情，老师要求学生对文本进行“美点寻踪”，学生很快就争先恐后的发言，发现了文章的修辞美、构思美、气势美、主题美……等许多美点。
趁热打铁，老师又要求学生选定一个要赞美的对象，仿造文章的一两点美进行片断创作，结果学生写出了大量的优美片段：“东北大秧歌赞”、“粉笔赞”、轮滑运动之赞”……
教学中老师并未进行任何写作技法指导，只是引领学生不断地去发现文章的美，探究美的原因，学生却已成功地掌握了一些语言运用的技巧，这就是教学中成功的“渗透”！艺术性的“渗透”！
这样的渗透式阅读教学长久坚持，学生自然能够从其中借鉴到写作技法，从而提高写作能力；
二是将课外美文赏读带入到语文课堂中来。以前在课外阅读方面，我们往往是只有倡议没有规划，只有要求没有检查，学生读没读，读了多少，读的效果如何教师都无法掌握。
好的做法是在每节语文课正式授课前安排五到八分钟进行美文赏读，由全班学生依次准备赏读材料，每天一位学生带领大家赏读一篇美文，学生采用“朗读文章——进行评析——任点一两位学生谈感受”的方式赏读。
这种做法的优点在于——
第一保证了学生课外阅读的量；
第二减少了学生课外阅读的盲目性；
第三保证了学生全员阅读。
这种做法长期坚持的结果是学生整体朗读的水平提高了，评析鉴赏的能力提高了，听力也提高了，获得的情感体验多了，可用的写作素材多了，会用的写作技法多了，写出的优秀作文也多了。
评引路就是引导学生通过评析课外美文、同学的同题习作掌握写作要领，走上正确的写作之路。
“评引路”的主要做法是：
1.在每课一文的赏读时更注重对美文的评析、感悟；
2.在学生作文互批时采用四人一组（优中差组合）的方式评析习作，共同找出习作的亮点和不足，并给出中肯的修改意见；
3.在习作讲评时教师采用讲座的形式结合学生小组的评改意见有侧重地引导学生明了某一写作训练点的写作方向。
评引路的优势在于：
1.学生成为作文评改主体，每个学生都有发表看法的机会，有效提高了学生参与评改的热情；
2.师生同步评改作文，可以帮助学生及时走出写作认识的误区，走上正确的写作之路；
3.一篇习作学生评改在前，教师讲评在后，学生对教师讲评内容就更易接受，理解也更深刻；
4.习作经由学生自我评改和互批互改之后记忆会更深刻，因而对写作个体的影响也更深远。
诵导航就是在新课文学习时强调学生有感情地诵读课文；在四人一组互批作文时，每篇被评阅作文都要求先由学生本人有感情地诵读给小组同学听；在优秀习作讲评时先请作者在全班同学面前有感情地诵读自己的习作；在美文片断赏析时倡导学生有感情地诵读美文……
在诵读过程中老师通过对诵读语气、语调、节奏、停顿等诵读技法的点拨，引导学生感悟到文章的美点，发现文章的不足，加深情感体验和对主旨的领悟，从而实现对学生写作导航的意图。
实践表明，在课文学习时和美文赏析时，采用诵读点拨法学生注意力最易集中，最易体会作者的情感，最易领会语言艺术，也最易快速准确地把握文章主旨。
在作文评改时采用诵读法效果更是好，既能让作者体会到作品被分享的愉悦感并自我感知到作品的不足，又能使听者更容易感知作者想表达的是什么，表达得怎么样，作品中有哪些语病和不当之处，从而无需多言就能使学生明了该如何写才会有更好的写作效果了。
无论是读借鉴、评引路、还是诵导航，目的都是为了实现学生写作能力的提升，但是提升写作能力最有效的方法仍然是写作实践。
在“写提升”这一环节中老师可以采用的主要做法是
1.学生入学之初就制定好初中三年的写作提升计划，循序渐进地引导学生进行写作实践。
2.在阅读教学中依据课文内容链接写作实践。
例如教学《皇帝的新装》后要求学生多角度续写“游行大典之后……”；
教学《春》之后，要求学生仿写“画面式”写法描绘根河的夏、秋、冬；
教学《中国人失掉自信力了吗》之后，要求学生仿其驳论方式写作《一〇后中学生是垮掉的一代》……
这样的链接写作，促使学生主动模仿课文的表现手法、结构方式等写作手法进行创作，从而更快更好地领悟课文之美，进而提高写作能力。
“读评诵写”四结合教学法是作文教学的一种有效尝试，但是作文教学是一项艺术工程，其复杂性和艰巨性需要我们付出更多的努力，进行更多的研究实践，才能更好地使之转变为学生终生受益的能力，也才能更好地实现中华文化的传承。
