在上面的四个经典案例中，孩子们的家长处理得非常好，我们来梳理一下他们的处理方法。
首先，倾听孩子的内心感受。孩子在校经常受到老师的霸凌，不管是语言上的，还是态度上的，心里是怯弱自卑、惶恐无助、委屈愤恨的。父母无条件的信任和耐心的倾听会让孩子体会到关爱、温馨和安全，从而愿意对父母敞开心扉，把自己的经历和想法毫无顾忌地告诉父母。
家长一定要时常给孩子说，不管在外面发生了什么事，受了什么委屈，被什么人欺负了，都可以回来跟爸妈说，爸妈为你做主，目的就是要在家里创造出孩子敢于开口、父母乐于倾听的良好的沟通氛围。
上面四个众所周知的经典案例中，孩子们的父母堪称楷模。他们面对老师对孩子的投诉、抱怨和指责没有偏听偏信，没有谩骂发飙，很好地保护了孩子的自信和交流的畅通，成为孩子面对霸凌时可以放心的依靠！
其次，积极修复孩子的认知。上文例子中的奥地利心理学家阿德勒曾经说过：决定孩子成长的因素，既不是他内在的能力，也不是他所处的客观环境，而是这个孩子对外在现实的看法，以及他对他和这种现实构成关系的理解。
什么意思呢？就是要引导孩子正确看待、认知老师的霸凌行为，保护自己的内心不受霸凌的反复伤害。
比如，稻盛和夫顶撞嫌贫爱富的老师，是值得肯定的正义行为，还是应受惩罚的大逆不道？阿德勒、爱因斯坦、爱迪生都被贴上“蠢笨、无可救药的差生”标签，是接受自己天生就笨，不可能学好的评判，还是理性分析、认知自己落后的原因和对策？
孩子对老师语言暴力的认知将会深刻影响到孩子对自身、对世界、以及对自己与世界的关系的理解。如果父母不对孩子的认知加以积极的修复和矫正，很可能孩子一生都摆脱不了那些伤人的标签，一生都生活在负面标签的阴影中。
爱迪生的妈妈从学校把爱迪生领回家，在回家的路上，孩子问妈妈：“老师说了什么？”
妈妈说：“老师夸你很棒，并说学校老师们能力不够，已经教不了你了，让我来教你，以后我们就在家里学习吧。”妈妈善意的谎言，没有直接伤害孩子，保护了孩子的求知欲。
面对老师的语言霸凌，爱因斯坦的父亲对孩子说：“我并不觉得你很笨，别人会做的，虽然你做的很一般，但这并不代表你比别人差！但是你会做的事情，别人却未必也会做，你之所以没有他们表现的好，是因为你的思维和别人不太一样！我相信你一定会在某一方面比任何人做得都要好！”
这些家长对孩子在霸凌经历中认知的修复值得我们每一位家长反复琢磨参悟。修复的好，孩子不会受到伤害，不会感到自卑和自暴自弃，反而会从中收获成长、成熟、理性和智慧。经过积极修复的孩子今后将会乐观、淡定、理性地面对成长道路上诸如此类的挫败。毕竟谁都无法保证孩子将来在人生道路上不会再次遇到没有师德的老师、三观不正的领导、自私自利的公婆、假闺蜜、假兄弟、假朋友等的霸凌。
最后，积极和老师沟通。我们耐心倾听孩子的感受，也要去学校找老师沟通。沟通前请整理好自己的情绪，不要带着情绪去沟通，也不要想当然地要求老师必须道歉，而是抱着理智客观的态度去积极沟通。如果认定老师确实有霸凌行为，家长的态度就非常重要了，至少会对实施霸凌的老师有所震慑，令垃圾老师有所收敛，不会那么有恃无恐。
老师的霸凌会给孩子的一生留下很深的心里阴影，当本应该和蔼可亲、蜡炬成灰泪始*老师变得及其霸道、极端垃圾的时候，家长如果成为帮凶，或者无动于衷、轻描淡写的话，孩子就会走投无路。
想一想那些曾经受到过老师的霸凌欺辱，一生都在疼痛的人，当年的老师是有罪的，那么当年的父母呢？
当教育变得老师只管教，为了成绩或别的什么而故意或意外成为垃圾老师的时候，那么家长，教育的“育”要靠我们自己来承担。
