多年以来，中小学教师职称评聘难题一直困扰着广大教师。
之所以难，不是教师教育教学水平达不到，业绩不突出，而是因为僧多粥少——高级岗位指标少甚至没有指标，而指标分配的依据就是教师总数中高中低岗位有一个比例设置。
此前，中高级岗位比例过低，导致高级教师指标过少。
近日，人力资源和社会保障部、教育部印发《关于进一步完善中小学岗位设置管理的指导意见》（以下简称《指导意见》）的通知，该《指导意见》事关中小学教师的工资、职称等，详情如下：
在国家层面上，对高、中、初级岗位结构比例不再作统一规定，由省级人社部门会同教育行政部门，在明确合理配置要求的基础上，分学段、分类型科学设置教师岗位结构，对中小学岗位结构比例进行适当优化调整。
这样，各省就可以打破过去“全国一个比”限制，根据本省实际情况，灵活、合理设定高中低各级岗位的比例。
文件中还说，要落实岗位倾斜政策，经批准，乡村中小学可根据需要设置特设岗位，等级可放宽至专业技术八级，不受单位岗位总量、最高等级和结构比例限制。
下面教师君把具体的重点内容给大家整理好了↓↓
1.科学制定岗位设置方案
各学校要严格按照国家政策规定，结合学校社会功能、职责任务、工作性质和人员结构特点等实际，制定岗位设置方案。
岗位设置要优先满足教育教学工作实际需要，以教师岗位为主，根据需要合理设置管理岗位和工勤技能岗位。
2.优化岗位结构
需根据区域、学段、学科、人员结构特点等因素，制定高级教师岗位设置办法，分学段、分类型科学设置教师岗位结构，各类学校间专业技术岗位结构要保持相对平衡。
高级教师岗位比例偏低的省（区、市），可结合当地教育事业发展需要和教师队伍建设要求，适当优化调整中小学岗位结构比例。
★教师君有话说：
本次《意见》的改变在于不再全国统一实行同一个比例，而是由各省设定各类学校教师职级设置的比例，以县为单位计算、分配、管理教师的岗位职级，这对全国大多数省的中小学教师无疑是个利好消息。
3.实行县域统筹管理
县级教育行政部门可按照班额、生源等情况，在核定的岗位总量内，统筹调配各校岗位数量，并向同级人力资源社会保障部门备案。
按照乡村振兴战略部署，协调县域内同学段学校教师岗位结构并向乡村适当倾斜，努力使乡村学校中高级教师岗位比例不低于当地城镇同学段学校。
★教师君有话说：中小学教师岗位结构比例是指教师中高、中、初不同职级岗位占比。
4.落实岗位倾斜政策
乡村中小学引进急需紧缺高层次教师，经批准可以根据需要设置特设岗位，特设岗位岗位等级可放宽至专业技术八级，不受单位岗位总量、最高等级和结构比例限制。
5.规范开展岗位竞聘
各学校要在岗位结构比例内开展职称评审，按岗聘用。
学校新设岗位、出现岗位空缺或者其他确需竞聘情形的，一般在备案的岗位总量、类别、等级范围内，采用竞聘上岗的方式进行。
同一县域内中小学教师岗位出现空缺的，教师可以跨校评聘。
6.加强聘后管理
各学校要严格根据聘用合同规定的岗位职责任务，全面考核教职工表现，以工作实绩和贡献为重点考核内容。
要注重听取学生、家长的意见和评价，强化考核结果运用，将考核结果作为教职工岗位调整、职称评聘、岗位等级晋升、工资核定以及变更、续订、解除、终止聘用合同的基本依据。
对长期不在教学岗位和教学工作量达不到学校同类人员任课标准的教师，要及时调整岗位。
这一条是专门针对中小学教职工聘后管理弱化、“一聘定终身”等问题的，国家将把工作实绩和贡献为重点考核内容，并且将学生、家长的意见也作为考核老师的一个标准。
该《指导意见》对于教师到底有什么影响？
01.晋升机会提高
教师晋升不再受统一指标的约束，而是根据具体情况来设置岗位职级比例，意味着将有更多教师有机会评上高级职称。工资也将得到提高。
02.特设岗位等级放宽
乡村中小学引进急需紧缺高层次教师，可以根据需要设置特设岗位，特设岗位岗位等级可放宽至专业技术八级，不受单位岗位总量、最高等级和结构比例限制。
03.聘后管理加强
各学校将以工作实绩和贡献为重点考核内容，学生、家长的意见和评价也将作为一个评判标准。
考核结果将作为教职工岗位调整、职称评聘、岗位等级晋升、工资核定以及变更、续订、解除、终止聘用合同的基本依据。
总体来说，该意见的发布，对于教师工资、职称来说是一个利好消息，一线老师们拍手称快。
我们都知道，目前教师评职称困难就像李白攀登蜀道一样困难，但随着教育的不断改革，教师评职称也在逐渐的变化，未来教师评职称也将变得越来越简单。
教师这份职业是备受社会大众喜爱的，即便是很多人对于教师的口碑很是不满，却并不影响人们对于教师这份职业的喜爱。
只因为教师的工作稳定，还有超长的带薪年假以及不断上涨的薪资就非常值得毕业生喜欢和选择。
可教师评职称的难度也是有目共睹，那么，教师评职称究竟难在哪里呢？
一线老师心声：评职称太难！不评不甘心，参评太累心！
教师评职称难在哪里？看看说的是你吗？
以往的教师评职称不仅有固定的标准还有很多额外的标准，因为名额有限，可符合评职称的教师太多，所以就只能不断的提升评职称的标准，以此来选择出最合适的教师，也是比较公平的方式。
而教师评职称还会根据教师的阶段不同，晋升的要求也不一样。
以中小学教师为例，职称为一级、二级、三级和高级职称，每一级对应的要求和标准都不一样，都有难度。
像晋升中级需要1—2篇省级教育类期刊的论文，而晋升高级则需要至少一篇国家级别教育期刊的论文。
教师的级别越高，对应的要求也就越高，像高中和大学教师评职称的要求就会明显高于中小学教师。
再者，教师评职称还存在不公平现象，比如学校行政领导一般是优先评职称，还有就是人际关系等也是重要的衡量因素，这点姚艳艳老师就是最好的例子。
这些综合的因素加在一起就导致教师评职称越来越困难，很多教师为了评职称，开始将精力远离教学，甚至在教师之间造成了不好的影响，甚至影响了教学的动力，最后直接受到影响的还是学生。
教育改革之后，对于教师行业的整顿还是比较大的，其中教师职称的评定就有了很大的变化，总体上都是处于降低评职称的标准和难度以及评职称不再受到过多的限制等。
教师评职称的难度降低对于所有的教师而言都是一件好事，因为教师评职称变得更容易了，意味着升职加薪变得更容易了，毕竟教师评职称和收入是直接挂钩的。
由此可见，教师的收入未来也会有不同程度的上涨，教师的好日子要来了。
切实解决好老师的“心病”，让老师在教学上无后顾之忧，是教育部门作为教师娘家人的职责所在。
期待好的政策能真正细化到点并落地！
来源：网络
本章内容不代表该平台观点
