孩子一到三年级，问题就会成堆出现，首先呈现出来的就是语文考试成绩难上90分，特别是语文阅读理解成为拉分最多的题型，面对有些阅读理解题不仅孩子犯愁不会做，就连家长也很难找到准确答案。
很多人认为给三年级孩子出这么难的阅读理解题实在是有悖孩子的认知规律，但是多年从教语文的小徐老师要告诉大家，三年级语文正是训练孩子学科思维的关键时刻，此时感觉题难，正是因为还没有形成正确的学科思维导制。
那么，如何进行正确的语文学科思维训练呢？一、从重视字词的书写到重视字词的释义及运用。三年级开始解释文中词义成重要考点，解释文中词义不仅靠解词方法，还要靠平时的积累和运用，在平时读课文，学生词时，面对一些成语或词义丰富的词都要问一问，想一想，该成语、该词在这里要如何解释，长此以往地训练解词思维才能轻松解决此类题型。
即解释此词可用这个词的近义词来相互解释，比如“奇妙”要解释为“稀奇、巧妙”，而“稀奇、巧妙”两词也可作奇妙的近义词。
2、反义词法即用一个词的反义词 “不”的方法解释此词，如“耐心”指“不厌烦，不急躁”的意思。而“奇异”可以解释为“不寻常”。
3、拆分组合再串句法即将一个词中的每个字拆开来解释，最后再将单个被解释好的字组合成符合词义的一句话来解释整个词语，比如“各抒己见”：各，各自，抒，抒发，己，自己，见，意见，见解，组合成一句就是各自抒发自己的见解。这就是这个成语的意思。
在文章中有些词义用的是它本来的意思，有的是用其比喻义，而还有大多意词义在文中所指释义与文中人、事、物的特点有关。
比如，村长双目炯炯，斩钉截铁地说：“这事就这么办了，都听我的！”这里的“斩钉截铁”原义是斩断钉子，截断铁。这里用的是它的比喻义，形容做事果断，不犹豫，文中是指村长做事坚决果断，毫不犹豫的性格特点。
5、解释词义要弄清词的运用范围，感情色彩及使用对象的异同。有些词在文中即非有本义，也非用比喻义，而是有特殊的含义，此时要结合上下文理解该词的使用对象及作者要表达的感情色彩。比如魏巍《我的老师》一课中，有这样一句话：”我用儿童的狡猾的眼光察觉，她爱我们，并没有真正要打的意思。孩子们是多么善于观察这一点啊！“
其中“狡猾”一词的含义，需要我们结合语境具体分析。“狡猾”的本来意思是“诡计多端，不可信任”，属贬义色彩的词。但是在此句的语境中，用以形容孩子聪明机灵且淘气的样子，“贬义褒用”，不仅生动地刻画了一个深受学生爱戴的老师的形象，同时也表现了孩子们对老师的爱的深刻理解。“狡猾”一词用词准确，极富表现力。因此解释此词就要结合此词在文中的感情色彩，符合文中对象的性格特点。
可以说，从理解词的文中义入手训练语文学科思维是打开理解文章，分析人物形象，事件、事物特点的第一步，因此三年级学生一定要时时训练才能不断提高对重点词句的鉴赏能力。
面对一篇课外阅读，首先要定位该文是哪种体裁的文章，从而正确把握阅读分析的侧重点：
（一）怎样阅读写人文章？写人文章是以塑造人物形象为中心，因此阅读文章时首先要弄清作者笔下塑造了一个怎样的人物形象，那么如何准确分析人物形象呢？
1、善于摘取人物形象词
人物形象词，是指能表现人物品质、情感、身份、境况、特长的词语，而这些词是概括人物形象的关键词语。
比如，冯骥才的文章《快手刘》中有这样一句话：“这双异常敏捷的手，大概就是他绰号“快手刘”的来历，我童年的许多时光，就是在这最简单又百看不厌的土戏法里，在这高超的迷阵中，消磨掉的。“
这段话中有两个词是对人物身份特长的描写，即“敏捷”“高超”，抓取到这两个词，人物形象也就被准确定位：“快手刘”是一个手法敏捷，技艺高超的艺人。
2、善于从外貌、语言、动作、神态、心理等描写中分析人物性格特点。
一般对人物心理活动的描写是最能直接体现人物精神境界、品质及理想的，要善于从人物的心理描写中摘取表现人物身份、地位、性格、品质、精神面貌的关键词。
3、抓住人物的具体事例来分析人物形象。
比如魏巍在写《我的老师》时，选取了老师假打学生、教我们跳舞、带我们观察蜜蜂等7件小事，塑造了一个真心关爱学生，深深教育影响学生的老师。
记事文章以抒发作者情感，感悟人生道理为主的文章，阅读时一方面要抓住事件的六要素，弄清事件的起因，经过，结果，同时善于抓住文中抒发作者情感，感悟道理的语句，从而抓住文章中心。
（三）怎样阅读写景文章？写景文章要抓景物特点，弄清作者写景的顺序，同时情由景生，写景文章的中心大多是为表达作者对景物的某种情感，要善于从中体会作者的情感。
另外写景文章离不开修辞手法的运用，要会鉴赏修辞手法的运用及效果。
（四）怎样阅读状物文章？状物文章要看作者描述了物的哪些方面？是写了所状物的形状、结构、用途，还是写了所状物的外形、动作、习性，再或者是写了所状物的颜色、味道、特点等，读此类文章要会概括作者所写内容，体会作者所状物的外在、内在特点以及作者渗透其中的情感。
总之，三年级阅读理解不再像一二年级那样，答案就浮于文章表面，而是通过对文章人、事、物本质特点的总结、理解及分析后才能得出正确答案，而这也正是语文学科思维的最根本体现，同时，语文学科思维离不开鉴赏字、词、句的表达效果，更离不开不同体裁文章写作目的上的不同，因此如果三年级孩子在阅读时仍像一二年级那样仅停留在表面，没有整体感知的能力，不能把握阅读一篇文章要把握分析内容的方向，那么很难提高阅读理解能力。而从三年级开始培养、训练孩子阅读理解的学科思维，把握阅读理解的方向，才能正确把握解题技巧，提高阅读理解的得分率。
