案例：
曾有一位工作多年有着很多阅人经验的小学德育主任，跟笔者探讨过一个问题。为什么三年来学校动员了所有力量，是用了许多方式方法，召集任课老师，召开商讨会，明确管教责任， 号召班主任召开班会，下达禁令，通过视频录像监督并进行惩戒等等，还是无法减少小学生在 课间的追逐打闹行为，这位德育老师愤愤地说， 孩子们就是不愿意好好走路，从教室到卫生间这么短的距离，非要相互推搡着跑过去，就是不能安安静静地走过去，课间玩什么不好，非要挑 起事端，撕扯、打闹、傻笑才快活，然后这位老师向笔者询问有没有可资借鉴的，能彻底根治学生这种胡闹行为的有效方式，笔者听完后也向 这位老师问了一个问题:你有没有想过,这个阶段的孩子的这种行为是正常行为，是正常的游戏方式之一呢？
行为分析：
这则案例中所涉及的现象和问题在中小学校园中广泛存在,几乎所有的中小学管理者都在 为此类问题苦恼着,此类问题之所以迟迟得不到有效解决，是因为长久以来人们对追逐打闹之类现象的看法和处理方式已经形成了思维定势,认为孩子的行为是错误的，是有问题的，然而，这种认识问题的立场和方式方法有为儿童身心发展的规律,是一种用成人世界的方式，和活动状态替代儿童世界独特性的错误做法。
第一、追逐打闹是一种正常的游戏现象。
对儿童游戏的研究表明，儿童的追逐行为和打斗行为，与许多其他哺乳类动物一样。儿童生活的一个重要组成部分，在大多数情形下，儿童的追逐行为和打斗行为属于游戏行为，而非侵犯行为，从三四岁开始一直到十二三岁，甚至更大的年龄，儿童喜欢追逐和打闹游戏，比如在很小的时候他们就喜欢奔跑，一奔跑就兴奋地嬉笑， 年龄大一点的时候又喜欢你追我赶，还会在家里的床上跳上跳下的。
大量的游戏研究发现，成人大可不必对儿童 的追逐行为感到过度紧张,因为大部分追逐游戏持续的距离很短，一般只有5到30米,儿童开心过了，就会用他们认为合适的方式终止游戏。奥尔迪斯区分了两类不同的打斗游戏：“为获取社会地位的摔跤行为”和“断断续续的摔跤行为”。 “为了获取社会地位的摔跤行为”集中体现在男孩子身上，一个男孩竭尽全力地把另一个男孩摔倒在地上,压在她身上,击倒他，有时也将它固定在地上，就意味着这场游戏结束了。在“断断续续 的摔跤行为”中，孩子们不是在尝试获取非常绝对的优势，而仅仅是抓住或者从不同的方向推、拉对方，后一种形式的打斗游戏几乎在学校生活,任何空间的缝隙中都在上演着。
第二、合理应对游戏需要。
儿童需要游戏，在特定的发展阶段又需要追逐打闹的游戏，在上述案例中问题不是出在儿童身上，而是出在教育者、管理者身上，那么接下来的一个问题就是，如何合理满足引导学生，诸如此类看似荒唐无意义的游戏行为呢？中小学生可以开展的游戏有很多，其中，有许多游戏形式都能够很好地促进儿童的成长和发展。然而，为什么学生会舍弃那么多有趣的游戏形式,而选择单一地追逐打闹呢？我们认为，这与学生压力下好奇心减退，游戏能力退化，生活方式改变等有很大关系，但更与课间时间过短，空间活动过小有直接的关系。
行为引导：
曾经参观过国内一所小学，十分赞赏其所有教室的空间布局：其一,偌大的教室一分为二，一半是课桌椅的集中区域，另一半是室内自由活动区域;其二,每个教室外对应的楼内走廊都十分宽阔，与教室同等面积，可容纳班级所有学生同时在本班级门外开展活动。可想而知，在这样的空间环境中，人们的心境会变得开阔、愉快许多， 连上课的过程中都可以随时可以开展许多肢体活动，课下又有什么样的游戏形式不能够被创造出来呢？孩子们又怎么会一心想去玩追逐、打闹的游戏呢？
因此,对于教育者和管理者而言,最有效的解决办法恐怕只能是充分理解和尊重儿童的游 戏需要和游戏方式。在此基础上创设尽可能务的时间和空间条件来引导儿童从事更多有意义的游戏活动，从而，自然而然地减少课间的追逐打闹行为。
