对比手法，是把人或事物放在一起作比较，让读者在比较中分清好坏、辨别是非的一种手法。运用这种手法，有利于更加充分地揭示人或事物间的矛盾，突出被表现者的本质特征，从而加强文章的艺术效果和感染力。
对比手法主要有以下几种类型：
（一）不同人物之间的对比。
是指不同的人物在外形外貌、性格特征、思想情感、观点态度、命运结局等某一点上展开的横向对比。如莫怀戚的《散步》中，一家人对散步道路的选择出现了观点态度上的分歧：“母亲要走大路,大路平顺；我的儿子要走小路,小路有意思。”*的《纪念白求恩》也多次运用对比手法，在纪念白求恩的同时批评了“不少的人”，批评了那些“见异思迁”和“鄙薄技术工作”的人，鲜明地体现了作者的褒贬态度，对白求恩精神予以高度地肯定和赞扬。在态度的对比中，凸显的是人物内心品质境界，也能给读者留下极为深刻的印象。又如《水浒传》中的鲁智深和李逵，虽然均性情狂暴粗线条，但李逵率直天真，大大咧咧，鲁智深则粗中有细，有些心机。老舍先生的《骆驼祥子》中“爱与不爱，穷人得在金钱上决定，‘情种’只生在大富之家”一句，借助穷人和富人在感情处理上的对比，点破社会的不良风气，表现了贫苦人家的无奈与世态炎凉。
（二）同一人物的对比。
大多是指同一人物在某一方面的纵向对比，如情感态度、语言表现、行为动作等。仍以《散步》为例，文中的“母亲”本来因为年龄身体原因很自然地选择走大路，但是当听到小孙子愿意走小路时，她的态度却变化了，“还是走小路吧”。态度的先后对比体现了母亲对孙儿的无比疼爱，体现了老一辈人对后代子孙自愿牺牲付出的传统。再比如郑振铎的《猫》中通过对三只猫态度的对比，传达出作者对自己厚此薄彼，伤害弱小的忏悔心声。《陈太丘与友期》中，友人开始出言不逊，先怒再骂，后来却惭愧，主动去亲近元方示好，态度的变化对比中体现的是元方义正辞严的力量。同一人物的对比还体现在人物自我的横向对比。《水浒传》中的鲁智深，嫉恶如仇，性格暴躁，但在救助金氏父女时又粗中有细，体现了一个人性格的多面性，精神世界的丰富性。
（三）环境的前后对比。
人物性格的展现，情节的推进，会有其相应的环境背景。环境的对比，折射出的是人物内心活动的变化起伏，是为塑造人物、突出主题服务的。如海伦·凯勒《再塑生命的人》中的两处对金银花的景物描写。在莎莉文老师到来前，海伦凯勒的世界是黑暗的，她的心情是愤怒和苦恼的，所以“手指搓捻着花叶”也感受不到花的芬芳。而她和莎莉文老师“沿着小路散步到井房，房顶上盛开的金银花芬芳扑鼻”，花朵的香气预示着在老师的帮助下，她开始理解书写和文字的奥秘，性情慢慢不再狂躁，人生出现新的转机。又比如《植树的牧羊人》中，开始的环境是大片荒凉的原野、废弃的家园、稀少的人烟、贫瘠的土地、干燥的气候，而在牧羊人几十年孜孜不倦的坚持和努力下，荒原变为绿色、富饶、滋润、美丽幸福的乐园。在环境的鲜明对照中，突出了牧羊人植树所创造的奇迹之大。《骆驼祥子》中的片段《在烈日和暴雨下》，运用环境描写的对比，把主人公祥子在烈日和暴雨两种场景下备受煎熬的车夫生活描绘得淋漓尽致，让读者仿佛身临其境，同情与怜悯之情油然而生。
“对比写人法”是一种很常用的塑造人物形象的方法，其实质是将不同人（物）或一个人在不同时期的各方面的表现进行比较，以从比较得到的结果中发掘这个人丰富的内心世界，揭示其鲜明的思想性格特点。要想用“对比写人法”成功塑造人物形象，须注意以下三个方面：
一、选定对比对象。
选定对比对象是“对比写人法”成功运作的首要条件。这就像是打靶，一定先要竖起靶子，不然，这个靶还真不知道该怎样去打。那么，如何选定对比对象呢？首先，所选对比事物要和本有事物在同一个方面的特征上有一定的可比性。比如说，我们可以给苹果选定梨子这一对比对象，因为梨子相对苹果来说，它的色、味等都和苹果有着十分明显的不同，这样，苹果和梨子之间就能产生对比了。其次，也要注意让所选对比事物和本有事物之间存在一定的共性。之所以这样强调，是因为所选对比事物与本事物之间如果缺乏共性，就说明所选对比事物与本事物之间的区别十分明显，所以也就没有必要将它们拉在一起进行对比了。如我们刚刚给苹果选定了梨子而不是桌子的对比对象，就是因为梨子和苹果都是水果，它们的形状、结构和性质等都有一定的共性，而桌子与苹果之间的共性几乎为零，它们之间的区别一眼就能看出，所
以，不将桌子和苹果拉在一起对比也就很有道理了。
二、明确对比目的。
这是在将本事物和所选对比事物进行对比之前就应该搞明白的一个问题。在写人记事的作文中，一般来说，将人物或人物的某些方面进行对比，是为了揭示人物的思想性格特点。如《公交车上的见闻触动了我》这篇满分作文，小作者一方面将小时候“我”的主动让座、“妈妈”的“笑脸”支持和如今所见到的“孩子”的死不让座、“妈妈”的一再怂恿进行对比，另一方面将“我”及其“乘务员”的言行、态度和所见到的“孩子”“妈妈”的言行、态度进行对比，通过这样的对比，“我”“妈妈”的乐于助人、大公无私和“孩子”“妈妈”的缺少公德、自私自利的思想性格特点一下子就被揭示了出来。因此，在运用“对比写人法”作文时，我们一定要以揭示具体人物的思想性格特点为出发点，这样我们才能将“对比写人法”运用得炉火纯青，而我们笔下的人物自然也就形象丰满了。
三、巧用对比方式。
这里所说的对比方式主要有两个方面：其一，对比和类比。对比是一个宽泛的概念，凡是进行的比较，我们通常均可以将其称之为对比。其实，狭义的对比是指不同类型或性质相反的事件、人物之间进行的比较。而将同一类性质的概念、事件、人物或观点进行比较叫作类比。如在《公交车上的见闻触动了我》这篇满分作文中，“我”及其“乘务员”的言行、态度和所见到的“孩子”“妈妈”的截然不同的言行、态度之间的比较是对比（狭义），而小时候“我”的主动让座、“妈妈”的“笑脸”支持和如今所见到的“孩子”的死不让座、“妈妈”的一再怂恿之间的比较则是类比。其二，他比和自比。即将本事物与他事物进行对比和将本事物不同时期或情境下的不同表现进行对比。不管是用对比（狭义)还是类比，也不管是用他比还是自比，只要能对揭示具体人物思想性格特点有好处，那么，我们所用的对比方式就是巧妙的。
适用范围
此技法适合于写人记事的作文，特别适合文中所写的人物之间或某一人物不同阶段的表现存在很大差异性的作文。各位考生均可以采用此技法写好作文。
文 |
例招文 |
我们一起来
①成长的路，蜿蜒曲折。有欢畅、有悲伤，有迷惘、有恐慌……不要害怕，没什么大不了的！因为成功的喜悦，我们一起来分享；遭遇的苦难，我们共同面对。我们一起来，就没有解决不了的问题。（开篇点题，写出了同龄人一起面对人生喜怒哀乐的必要性。立意初现。）
②初一的时候，班里有个“怪人”张浩。他不和我们交流，总是坐在自己的座位上蔫蔫的，对周围的一切漠不关心。一提到他，同学们立马就想起他那乱蓬蓬的头发和踏着上课铃冲进教室的身影。看着他一贯冷漠的眼神，我自然也敬而远之，不会招惹他。（此处既写了他在同学眼中的普遍印象，也有“我”的独特感受，突出了他不合群的处境，为后文的改变做好蓄势。）
③不幸的事情发生了，我“躺枪”了，老师居然把他调到了我旁边！“Oh,my God!”这岂不表明我每天都要面对这个闷葫芦！他的书桌整天就像一个自由市场，乱七八糟的。
④终于有一天，“自由市场””越界来到了我的书桌上。（用借喻的手法，风趣幽默。）我彻底怒了，一拍桌子，指着张浩的脑门说：
⑤“你这人怎么这样没家教啊！”
⑥他像被刀捅了一下，眼里喷射出无尽的怒火，跳起来踹了我一脚。年少气盛的我怎么能忍住？我拽住他的衣袖，用拳头使劲捶向他的胸口。
⑦“你们都瞧不起我！”他咆哮着。（在冲突的过程中，加入适当的动作、神态与语言描写，更有现场感、代入感，让读者如身临其境，并与后文形成鲜明地对比。）
⑧这场战役之后，我们便成了冤家。我想，井水不犯河水，大不了就当没他这个同学。（加入心理描写，体现我对张浩的失望和怨恨，我对他的印象评价也到达最低点。）
⑨期中考试后，班长晓飞拿着一张卡纸找大家签名。她说：“两年之后我们将各奔前程，留个纪念，想大家的时候就拿出来看看。”大家纷纷赞成。就这样，卡纸上留下了50个名字，那最角上最小的名字，是张浩。
⑩不知怎的，从那以后，他像变了个人一样。他为那次冲突向我道歉，也把自己拾掇得利利落落的，开始和同学交流，上课主动回答问题，甚至在运动会上，他为运动员递毛巾、送糖水……（交代出了他有哪些具体的变化，有了这样的交代，后文的情节才不会感觉突兀。不过还没有交代变化的原因，为结尾处揭示谜底埋下伏笔。）
⑪尽管没有人了解他的身世和经历，也没有人知道他为什么变了，但他的行为的确像一汪清泉，在不知不觉间，浸润了别人的心灵。
⑫大家被他的行为感动了，开始主动跟他打招呼、帮他买早餐，甚至私下讨论帮助他解决在学习方面的困难。（同学们的表现也与之前形成了鲜明的对比。）
⑬到了学期快结束的时候，张浩作为年度“最佳进步奖”获得者上台发言。虽然他的成绩不算优秀。
⑭他拿出那张签名的卡纸，说：“我不知道是谁给我放进桌洞的，但我感觉到了同学们的关爱。”我望向晓飞，她正在微笑。
⑮他哭了：“我是一个失去爸爸的孩子，妈妈一个人打工，也顾不上我，感觉所有人都把我抛弃了……”说着说着，他的身体开始颤抖，泣不成声。台下四十九个人不约而同地拥上讲台，把他围在中间。班长晓飞说：“我们是一个大家庭，每个人都有份。大家一起来，没什么解决不了的”！听了班长的话，他嚎啕大哭起来。
⑯那一刻，我们好像都长大了。（在事件的后续发展中，他不再是那个邋遢、冷漠、粗暴的人，展现出与第一印象截然相反的风貌，从而揭示表象后面的真相，表现人物的深层特点。原来他只是一个缺少关爱的孩子，当别人开始关心他时，他非常懂得感恩回报。）
⑰“夜空中最亮的星，能否听清，那仰望的人，心底的孤独和叹息。”（加上歌词，表达主人公的心声。）
⑱我们一起来，团队的温暖让每个人变得更加美好。（结尾再次点题，主旨得到凸显。）
文 |
例招文 |
他让我感到愧疚
在一个平常的夏日，我和我的同学一起走在回家的路上。夏日炎炎，街上十分吵闹喧嚣，加上临近期末考试，心中总有一种像苍蝇一样挥之不去的焦躁，一天一天浑浑噩噩 。
我们路过一个广场，我仍旧没有一丝好心情。有些上岁数的人在跳广场舞，音乐很响。同学一把把我拉进去，边走边叨叨个不停。
突然，我感觉右腿一阵猛烈的痛。回头一看，“肇事者”是一个四五岁的小男孩儿。他骑着一个小小的自行车，撞到了我身上，他还满脸灿烂地笑着。
我表面风平浪静，内心早已波涛汹涌，打算和这个小朋友切磋切磋“中华武术”。可当我环顾四周才恍然大悟，不远处有一个女人正在低头玩着手机，刚才一幕，她好像什么也没有看到。凭借我多年对中国家长无脑护犊的了解，这个女人一定是这个孩子的妈妈，所以这个孩子才敢这么肆无忌惮。我只得在心中默默奉劝自己：“忍一时风平浪静。”
我的同学看出了我内心的不满与愤怒，安慰我道：“不要和这种人生气，这种家长永远只会在自己孩子受到委屈时，才挺身而出，蛮横且不讲理。你吃了亏她才不管。”
我们两个在一旁漫不经心地玩，感觉广场舞的音乐更加喧闹。不一会儿，那个小孩儿又来了。他骑着车子左转转右晃晃，我极力压抑我内心中的愤怒。
这时他却开口了：“对不起。”
我听见后一时语塞，之前压抑的怒火顿时化为深深的愧疚。那个孩子跑了回去，高兴地和他妈妈说着什么。
那一定是一个教子有方的好家长，那个孩子也一定是一个善良的孩子。
生活中人与人之间原本没有多少恶意，只要心中保持善良、宽容、理解，生活将会充满美好。
【教师评点】
本文采用的也是同一人物的纵向对比。小男孩给人的第一印象是顽劣无礼，所以“我”对他妈妈印象也不好了。而在他主动对我道歉后，我对这对母子的态度马上发生了改变。原来妈妈是会教育孩子的好妈妈，孩子是知错就改的好孩子。“我”的态度从一开始是不满、愤怒，转变为是愧疚、释然。）
文 |
例招文 |
态 度
三班和四班的“每日播报”，已经如火如荼地进行了半个学期了。十几篇播报稿，闪烁着十几个人不同却又相似的态度。
自从这学期曹老师回来后，跟在她身后的“每日播报”也向我们打了一个响亮的招呼。但同学们好像只欢迎曹老师的再度归来，而不欢迎她身后的“每日播报”。
开学几天后，“每日播报”的四个字落地时发出了四声巨响，仿佛山头久久伫立的巨石终于跌落山脚，既压在同学们的肩上，也沉在同学们的心中。
几百字的播报稿，有的同学像对待考场作文一样，在有限的时间内展开无限的想象，把自己这几天的所见、所闻，发生在自己身上的和发生在别人身上的事，注入自己笔下的每一个笔画中，而有的同学却草草了事，毫不在乎地勾画了几笔。
在台上的同学端着自己的稿子，或薄或厚的本子挡住了本应发着光的自信的脸，在老师的提醒下拿掉了本子后，又是一张愁眉苦脸。曹老师在大约教室中间的位置录着，台上同学发出的声音不禁让人担忧是否录得清楚。而有的同学却声音洪亮，连教室中任何一个落满灰尘的角落都听得一清二楚。他们的声音落地有声，情感丰富，读的稿子也就更深入人心了。
有个别同学的稿子很短，读得也很匆忙，就连曹老师指出要修改的地方也未作修改。慌张地读完后自然也没人能记在心中。
相反，有不少同学可以做到写满好几页纸，内容也十分引人入胜。在这些同学的播报中不乏会出现《水浒传》、体育课和午休。即使是诸如此类耳熟能详的题材，在不同播报员的口中也被赋予了不一样的色彩。
准备播报背景的同学几乎每次都会耗费半个小时来创作不同的背景。在背景的渲染下连原先的黑发、校服，也发出了独特的光芒。
到现在为止，全班已有一半以上的同学参与了每日播报，仅发送给曹老师的播报稿也有上万字——这是半学期以来写在纸上的见证。
当我在准备播报时，我与贾荆舒提前一周便开始计划。播报稿在深夜诞生后，紧接着便是两人的分工朗读。练习完毕，本以为这样就结束了，谁想还会有突如其来的“修改”。我如临大敌，孤身一人立在诺大的办公室中，立在曹老师的桌旁。曹老师拿红笔在我黑色的、密密麻麻的稿子上圈画着。“句子不通顺”、“错别字太多”、“太多贬义词”，这些小学生才会出现的错误竟统统出现在我的稿子中。
一下午的时间，我都浸泡在改稿的任务中。泛着点点黄色的本子排满了群蚁般的黑字，红色的修改符号覆在上面，蓝色的修改内容交织其中……
晚自习时终于开始播报，最后的结果竟出人意料的成功。
与其说“态度决定成败”，不如改为“态度决定一切”。因为态度在我们成长的长河中，是助我们前行的独木舟。
【教师评点】
本文采用的是不同人物间的横向对比。在同样的学习任务“每日播报”面前，同学们的态度有很大差异，有的草率应付，有的全力以赴。而“我”属于后者。在比较中突出了“态度”的重要性，彰显了作者的观点。
文 |
例招文 |
有一种声音留在记忆深处
时光如梦，回首间，车子发出的“吱呀，吱呀“声，令我思潮起伏……
小时候的我总爱坐在妈妈的自行车上，那车子很老很旧，车后架有块木板，那便是我
的专属室位。我坐在车子上，搂着妈妈的腰。行进过程中，车子总会晃来晃去，还发出“吱呀，吱呀“的响声。我喜欢车子发出的响声，喜欢皇在妈妈车上，欣赏着路旁的美景。
高兴的时候，我也会让妈妈教我骑车。那时我才六七岁，就算有妈妈扶着车子，我也会摔跤。只要一摔跤，我总会坐在地上哇哇大哭，怪妈妈没有把车扶好。妈妈见了总会微笑着摇摇头，一把把我扶起，用她那满是老茧的手轻轻拍掉我身上的土，用水洗去我脚上的血，然后轻轻地把药水涂在我的伤口上。妈妈涂得很轻，因为我是她的宝贝。
上小学五年级后，不知怎的，我开始厌恶妈妈，厌恶车子，厌恶它发出的那种“吱呀，吱呀”的声音，于是我让妈妈以后不要再来接我了，我自己可以走回去。妈妈忙同我：“那么远，你一个人能行吗？“我不耐烦地答应着，她当时愣了一下，好像明白了什么似的，答应了我的请求。
那天，放学后已经很晚了，路灯发出微弱的光，让人感觉十分落寞，晚风吹来，我瑟瑟发抖。我低头看路，路灯下的影子十分清晰。“吱呀，吱呀”耳边又传来熟悉的声音，对我来说，这声音就是天籁之音。我转身望去，妈妈的身影在我跟中越来越洁晰。妈妈望着我，小心翼翼地说：“我刚好路过这儿，上来吧。“我点点头，心中其实再明白不过，妈妈是特意来接我的。此时，车子发出的“吱呀，吱呀“声一次次撞击着我的心房，在我耳边久久回荡。
自行车发出的“吱呀，吱呀“的声音，就这样留在了我的记忆深处……
【名师点评】
习作以妈妈的自行车发出的“吱呀”声为主线展开行文，它让“我”在黑暗里不再害怕。给“我”心理带来慰藉。小作者将长大后的自己与小时候的自己对自行车“吱呀”的情感作了鲜明的对比，突出了人物在不同年纷阶段的心理变化。黑暗中的“吸呀”声让“我”不弄害怕，如“我”童年的钥匙般，打开了快乐、幸福、勇敢的匣子，水远留在“我”的记忆深处。
