素质教育给了我们更大更多的学习空间。其中，进行广泛的课外阅读成了我们其中的必修课。课外阅读不仅可以使我们开阔视野，增长知识，培养良好的自学能力和阅读能力，还可以进一步巩固我们在课内学到的各种知识，对于提高我们的认读水平和作文能力，有助于形成良好的道德品格，乃至于整个学科学习都起着极大的推动作用。
一、课外阅读有助于我们形成良好的道德品格和健全的人格。
好的课外书可以培养我们具有良好的道德品格，真诚、善良、美好的心灵，尊重真理，富有责任心的健全的人格。大量阅读富有人文精神的童话故事、人物传记、少年小说、世界名著缩编本等，可使内心世界很容易产生震荡。一部英国儿童小说《哈利·波特》，竟然征服了全世界，连成人都不禁为小主人公的人格魅力所折服。多读中国文学、优秀中华人物事迹更有必要：从屈原“伏清白以死直”的忠诚，李白“安能摧眉弯腰事权贵”的傲骨，范仲淹“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的胸怀，文天祥“留取心照汗青”的豪情到鲁迅“我以我血荐轩辕”的赤子之心……几千年的民族精神，在这些文字中呼之欲出。我们在自己阅读课外书时，读懂其生动有趣的情节，心中再现栩栩如生的形象，体味关于爱、友谊、忠诚、勇敢、正直乃至爱国主义等永恒的人类精神，从而开启自己的内心世界，激荡起品味人生，升华人格的内在*，达到“此时无声胜有声”的效果，促进小我们独立、自然地成长，其效果远胜于教师口干舌燥的说教。
二、课外阅读有助于在读中积累语言。
所谓“书到用时方恨少”，这“少”字的含义有二：一是读的少，二是记住的少。所以说话、作文时便没词儿了。如果让我们多读点，多积累些，天长日久，待到自己说话作文时便能呼之即出，信手拈来，随心所欲，左右逢源。“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”说的就是这个道理。可现今我们课外阅读大多已徒有其名了，他们整天被练习压得抬不起头来，很少有我们光顾阅览室，报廊、报架也形同虚设。这样的现实，极大地限制了我们的语言积累。许多文字上有造诣的作家、学者总结自己成长经历时，总少不了青少年时期博览群书，即便是班级上语文成绩较好的同学也常常是对课外书刊情有独钟。因为，只有“博览”，才能给大脑皮层形成多侧面的语言刺激，而且，在阅读过程中，能再次强化大脑皮层已有的语言信息，使大脑中业已形成的联系系统更为完整、严密。这就要求语文教师精心指导，比如介绍课外读物，指导课外阅读笔记的记法，组织课外阅读交流比赛等等。
三、课外阅读有助于理解和运用祖国语文。
不少家长甚至部分老师都存在着一个认识上的误区，总觉得我们看课外书是看“闲书”。他们恨不得我们每分每秒都在听写、背诵、写作文……似乎只有这样，才能提高我们的语文学习水平。这种想法，其实还是应试教育衍生出的怪胎。试想，我们每天用半小时时间抄3遍字词，以确保听写不错一个字和让他们每天用10分钟有的放矢地练习难字，还是用20分钟读课外书，哪个更好呢？
课外阅读对于语文水平的提高有着极其重要的意义。且看古今部分文学大师和语文教育专家们的看法：
读书破万卷，下笔如有神。——杜甫
退笔如山未足珍，读书万卷始通神。——苏轼
……（读书）必须如蜜蜂采蜜一样，采过许多花，这才能酿出蜜来，倘若叮在一处，所得就非常有限，枯燥了。——鲁迅
多读，可以改进你的写作技能。——老舍
到寒假暑假期间，各就自己的需要与兴趣去多阅读，那一定比不经略读的训练多得吸收的实效。——叶圣陶
问语文学得好的人，无一不得力于课外阅读。——吕淑湘
这些大师的话，足以证明课外阅读在提高人的语文实际能力中所发挥的不可替代的作用。叶圣陶先生认为阅读语言文学材料可以实现六个“获得”：
1、获得间接经验作为写作材料；
2、获得作者的思想、道理形成观点可供思索和立意；
3、获得作者的感情以陶冶情操；
4、获得认识事物的方法，以便自己会观察、会思考；
5、获得表达方法，布局谋篇、铺陈比兴有所借鉴；
6、获得语汇有了语言积累。
有了六个“获得”，语文能力何以不会提高？
四、课外阅读有助于培养自主学习的良好习惯。
从传统语文教学观到大语文教学观是一个从知识本位向人本位的转化过程。它不再以"传道、授业、解惑"为教学的根本目的，而是以学会学习，促进人格与个性全面发展为重点。从这一理念出发，我们的主体地位必须得到保证，自主学习习惯必须得到培养。让我们自由选择自己爱读的书籍，本身从传统语文教学观到大语文教学观是一个从知识本位向人本位的转化过程。它不再以"传道、授业、解惑"为教学的根本目的，而是以学会学习，促进人格与个性全面发展为重点。从这一理念出发，我们的主体地位必须得到保证，自主学习习惯必须得到培养。让我们自由选择自己爱读的书籍，本身就是尊重我们个性的表现。而我们由封闭式读书转为开放式阅读，本身又极大激发其自主学习的积极性。通过大力推动课外阅读，让我们自己去获取，去探求，去寻觅，去掌握，从而感受读书的乐趣，激发更强烈的读书*，最终形成习惯。课外阅读把追求学问变成我们自觉自愿的行动，有助于实现增强我们的主体意识，发展我们的主体能力，塑造我们的主体人格的目的。可见，加强课外阅读，不仅是时代对语文教学的呼唤，更是世界范围教育成功的经验。在我们的语文教学中，要认真在大语文观的指引下，把课外阅读纳入语文教学的轨道，充分利用现实生活中的语文教育资源，优化语文学习环境。开展丰富多彩的语文学习实践活动，拓宽语文学习的内容、形式与渠道，使我们在广阔的空间里学语文、用语文，丰富知识，提高能力。让我们都来重视课外阅读吧！
怎样选择课外书呢？
有选择地读书，曾经被人作为一门学问来研究。
首先，要分清什么是好书，什么是坏书，读好书，不读坏书，这是选择之一。别林斯基说：“阅读一本不适合自己阅读的书，比不阅读还要坏。”有些青少年读了黄色淫秽的书而走上邪路，就是因为他们分不清好书和坏书。
其次，分清什么是必读书什么是可读可不读的书，什么是不必读的书，这是选择之二。我国南宋时有个叫陆澄的，从小“手不释卷”，见什么读什么，而且背得滚瓜烂熟，可是一生在做学问上毫无成就，被人称为“书橱”。读书应象歌德说的那样：“把精力集中在有价值的东西上面，把一切对你没有好处和不相宜的东西都抛开。”
再次，分清哪些书需要精读，哪些书只需要浏览，略知其大概，这是选择之三。
正如培根说的：“有的知炽只要浅尝即可。有的知识只要粗知即可。只有少数专门知识需要深入钻研、仔细揣摩。所以，有的书只读其中一部分即可，有的书只知其中梗概即可，而对于少数好书，则要精读、细读、反复地读。”
有定评的文学名著就是培根所说的少数好书的一部分。当然，古今中外文学名著浩如烟海，我们的时间和精力有限，最好选择思想内容、语言文字都好的作品，同时也要注意自已的年龄特点和接受水平。苏联十年制学校要求毕业生要从普希金读到高尔基。美国著名教授费迪曼写过《一生读书计划》
一书，向十八岁到八十岁的人推荐了一百多部世界名著。去年，美国人文科学促进委员会列了五十部文学名著作为中学生的必读书。我曾经在一些中学师生中作过调查，下面列出一些书目，供同学们选择课外读物时参考：
中国部分：
《史记》司马迁）《唐诗三百首》《三国演义》（罗贯中）《水浒传》（施耐庵）《西游记》（吴承恩）《聊斋志异》（蒲松龄）《儒林外史》（吴敬摔）《红楼梦》（曹雪芹）《桃花扇》（孔尚任）《鲁迅作品选》《女神》（郭沫若）《家》（巴金）《子夜》（茅盾）《骆驼样子》（老舍）《寄小读者》（冰心）《沈从文小说选》《青春之歌》（杨沫）《青春万岁》（王蒙）《傅雷家书》《美的历程》（李泽厚）等。
外国部分：
《哈姆雷特》（莎士比亚）《大卫·科波菲尔》（狄更斯）《吝啬鬼》（莫里哀）《欧也妮·葛朗台》《忏悔录》（卢梭）（巴尔扎克）《牛虻》（伏尼契）《莫泊桑中短篇小说选集》《申秘岛》（凡尔纳）《爱的教育》（亚米契斯）《哈姆雷特》（莎士比亚）《大卫·科波菲尔》（狄更斯）《吝啬鬼》（莫里哀）《欧也妮·葛朗台》《忏悔录》（卢梭）（巴尔扎克）《牛虻》（伏尼契）《莫泊桑中短篇小说选集》《申秘岛》（凡尔纳）《爱的教育》（亚米契斯）《安徒生童活集》《复活》（列夫·托尔斯泰）《契诃夫小说选》《母亲》（高尔基）《教育诗》（马卡连柯）《钢铁是怎样炼成的》（奥斯特洛夫斯基）《卓娅和舒拉的故事》（柳鲍芙·科斯莫杰米扬斯卡娅）《绞刑架下的报告》（伏契克）《汤姆·索亚历险记》《老人与海》（海明威）（马克·吐温）《生活的故事》（海伦·凯勒）等。
除了有选择地阅读世界文学名著外，还要注意扩大知识面，广采博识，重视多方面的知识积累。特别是爱好文学的同学，更要多读一些思想修养、自然知识方面的书。鲁迅先生曾经谆谆吉诫文学青年要全面地获得知识，他说：“先前的文学青年，往往厌恶数学、理化、史地、生物学，以为这些都无足轻重，后来变成连常识也没有，研究文学固然不明白，自己做起文章来也糊涂，所以我希望你们不要放开科学，一味钻在文学里。”在“书山”“学海”面前，当前有两套丛书比较适合中学生阅读，一是中国少年儿童出版社出版的《少年百科丛书》，一是上海教育出版社出版的《中学生文库》，这两套书有几百种，内容包罗万象，每个同学可以根据自己的实际和爱好，有选择地读一部分。在知识的海洋里邀游，一定会获得无穷的乐趣。马克思说过：“书籍是我的奴隶，一定要服从我的意旨。”拉法格曾经称赞马克思非常惊人地善于利用他积累起来的一切知识，“他的头脑就象停在军港里升火侍发的一艘军舰，准备一接到通知就开向任何思想的海洋。”同学们只要有目的地选择课外读物，又善于读书，就一定会取得事半功倍的效果。正如叶圣陶先生所说：“活读运心智，不为书奴仆，泥沙悉淘汰，所取唯珠玉。”
