每次考试成绩出来后，老师都会抱怨：现在的学生越来越差，没法教了！明明讲过的知识还是不会。老师会把成绩没考好的责任推给学生，认为学生太懒，不学习，不写作业。相反，学生又会抱怨老师的课太枯燥，完全没兴趣听，还布置那么多作业，做不完。这样的矛盾时常发生。如此恶性循环，学生成绩会好吗？那问题出现在哪？
首先我们先来了解一下高中课程，高一高二要学习9门功课，高三高考科目6门。语数英每天至少一节，其他副科3-4节，学生一天要学习5个多小时的新知识。早自习7点开始—晚自习22点结束，学生至少学习15小时，一个星期6天在上课。请问如果你是学生，老师简单上一节课内容，你马上就学会了吗？肯定不可能，艾宾浩斯遗忘曲线告诉我们：瞬时记忆，短时记忆和长久记忆的遗忘规律。学生上完一节最多也就短时记忆，不可能一节课内容全部记住。下节课又开始上其他科目的新内容，一天7-8课的新知识，学生能记住多少？老师知道学生记不住，那就死命地给学生加作业，希望通过练习让学生记住知识点。但他们往往忽略了学生一天的学习量——有7科作业要完成。因此学生的压力越来越大，老师和学生的矛盾也愈演愈烈。
作为教师，有时候我们应该反思：学生成绩差难道和自己就没有一点关系吗？如果我们充分利用课堂的45分钟时间，在课堂上直接让学生掌握知识，让学生形成长久记忆，那还需要不断加作业吗？所以上一堂有效的课，有多么重要，这课堂就是老师的天，天一刻也不能塌。
正式上一节课需要：备课 磨课 上课 课后反思，台上一分钟，台下十年功就是这个道理，今天，我们先不讲备课、磨课和反思，就说正式上课的三个有效方法：
一、把课堂交给学生
听过公开课的老师，应该知道，一节课下来，老师真正讲课的时间不多，多数是学生在发现问题、思考问题、解决问题。最后老师总结和升华课堂内容，完全发挥了学生的主体作用。当然我们不可能每节课都要像开公开课一样，精力和时间不允许。在上随堂课时，我们如何把课堂交给学生呢？那就是布置任务。例如：人教高中生物必修2《减数分裂与受精作用》教学“减数分裂的过程”时，学生对同源染色体的变化和减数分裂图像的知识很模糊，一节课肯定记不住。这时候，布置一个小任务：让学生按照老师的示例，根据课本的相关描述，把减数分裂的过程描绘在纸上。学生完成后，挑选几个有明显错误的图像，展示给全班看，让其他学生找出错误点在哪里，指出为什么错了。发挥一节课学生的主体作用，而不是老师的填鸭式教学。学生肯定会有自己的见解，也会掌握得很好。
二、正确地和学生互动
有时候老师上课满堂灌，不关心学生到底有没有听懂，为了完成教学任务，台上老师唾沫横飞，下面学生一滩死水。一堂有效率的课，不是老师讲得有多好，而是学生掌握了多少。和学生互动，就会知道学生有没有掌握。所以要在课前精心设计几个问题，在课堂上抛给学生思考，激发学生的求知欲，引导学生主动学习。在学生掌握了减数分裂过程后，如果老师提出：“精子和卵细胞形成有何区别？”这个问题范围太大，思维不够敏捷的学生肯定回答不上来，应该一步一步引导：“精子和卵细胞在形成时外形变化有什么不同？”“最终形成的结果如何？”复杂的问题变成几个简单容易回答的问题。学生回答得上，就会有兴趣学习。学生回答结束后，老师要及时点评。以鼓励为主，和学生自然的交流，让学生放松。学生轻松愉悦，从而激发其他学生积极思考，带动整个课堂教学氛围，课堂学习效率自然而然就提高了。
有时候学生很喜欢指正别人的错误，特别是老师的错误。上课时，老师可以设置一些陷阱，故意犯错，让学生指出错误，学生会产生自豪感，很自觉得投入学习中，想多指出老师的错误，这也是师生互动的一种方式。
三、课堂结尾必须要有目标检测
我们把课堂交给学生，和学生互动，一节课的升华部分就在最后10分钟。老师在课前精心挑选几道题目，最后10分钟进行随堂检测。这些题目的来源不能随意，必须挑选质量好的题目，例如，高一高二可以挑选往年本地市级联考试题，本省联考试题。高三可以选往年高考真题（全国卷Ⅰ，Ⅱ，Ⅲ）、北京卷等各地高考题。做到有针对性，有目的性检测。学生会解题，比课后练100道题目都要有效果。
只要课堂这个天不塌，认真上课，提高课堂效率，相信你学生的成绩会越来越好。每个老师上课方式各有千秋，有不足的地方请留言评论，多多指教！
