小班（3岁）的孩子刚从婴儿期步入幼儿期，一方面，他们不免带有一些婴儿的“痕迹”；另一方面，由于身心发展迅速，他们又开始具有幼儿期的显著特点。因此，小班幼儿的年龄特征十分突出。
1 动作发展快
小班幼儿处于身体迅速发展的时期，而动作发展又是其重要标志。他们身体和手的动作已经比较自如，可以掌握各种粗动作和一些精细动作。由于动作发展的需要，小班孩子特别好动。由于骨骼肌肉的发展和大脑调节控制能力的不断增强，在小班这一年中孩子动作的进步非常快。3岁幼儿在动作发展方面已经表现出明显的个体差异。我们发现，这些差异与他们的先天身体素质、性别、个性及早期教养环境有关。
2 认识靠行动
幼儿动作的发展不仅对他们的身体发育，而且对他们的思维发展都有重要的价值。刚刚走过婴儿期的3岁幼儿，正处于直觉行动到具体形象思维的过渡阶段，他们的认识很大程度上要依赖行动。同时，3岁幼儿的口语表达和人际交往能力与中班、大班相比还较差，他们也常常通过自己的行动表达需求。
3 情绪作用大
情绪对3岁幼儿的支配作用很大。他们容易激动，而且激动起来就难以控制。他们对成人表现出强烈的依恋，初次离开父母，会表现的极为不安。小班幼儿不仅依恋成人，而且伙伴之间的交往对他们的情绪也有很大影响。他们的认识主要受外界事物和自己的情绪支配，他们的许多活动也都是“情绪化”的。
4 爱模仿
爱模仿，三岁幼儿突出的年龄特征。他们喜欢模仿老师、家长和伙伴。小班幼儿正处在模仿中学习、成长的。模仿可以成为他们的学习动机，也可以成为他们学习他人经验的过程。幼儿的模仿并不是消极被动的临摹，他们在模仿中同样也有创造，有自己个性与情感的表达。
5 常把假想当真实（举例：公主与王子）
幼儿常把自己假想的事情当作真实的事情，使他们想象夸张性的表现。成人不理解幼儿的这一特点，往往误认为他们在“说谎”。幼儿喜欢游戏，就是因为他们沉迷于想象的情景，把自己真的当成了游戏中的角色。这一特点在3、4岁的幼儿身上十分突出。
6 常把动物或物体也当作人
幼儿常常把动物也当成人，甚至觉得没有生命的物体也会说、会动、会想，是他们的同类。他们常和“娃娃”说话，跟小椅子“再见”，这是幼儿思维“拟人性”特点体现。正因如此，3、4岁的幼儿喜爱童话故事，自己也常生活在童话世界之中。（童话故事的介入）
3-4岁幼儿语言发展的特点
随着幼儿发音器官的成熟，语音听觉系统的发展及大脑机能的发展，幼儿发音能力迅速地加强，到了3~4岁语音发展到一个大的飞跃期。
大多数3岁以上幼儿对声母发音不感到困难，部分3岁幼儿对辅音感到困难；在词汇方面，3~4岁也是词汇飞跃发展的时期之一，实词在3～4岁时增长的速度比4~5岁迅速；
所说句子的复杂性也逐渐发展，3岁时幼儿词汇量猛增，句子的修饰语显著增加，并具一定的语法规则，3岁时使用修饰语的能力就显著增强，达到50%左右。
语言中仍以简单句为主，复合句在简单句的发展过程中同时并行地发展起来；在语言表达能力方面，3~4岁幼儿虽已能讲述自己生活中的事情，但由于词汇贫乏，表达显得不流畅，常常带有一些多余的口头语，还有少数幼儿甚至显得口吃。同时，他们在集体（如班级）面前讲话往往不大胆、不自然。
3—4岁幼儿语言最近发展目标
1 倾听
(1)喜欢听和谐、悦耳的声音，乐意同别人说话。
(2)在集体中会听老师和同伴说话。
(3)能听懂普通话。
(4)听别人说话时，能保持安静。
(5)倾听时能注意别人的口形，辨别语音。
(6)能理解简单的指令，如关于一日活动常规的指令。
2 表述
(1)愿学说普通话。喜与他人交谈。
(2)知道个别交谈时声音要轻，集体面前说话声音要响。
(3)学会保护嗓子、不大声喊叫。
(4)别人说话时不随便插嘴，乐于回答别人的问题。
(5)能用简短的话表达自己的思想。
(6)能在别人面前讲自己高兴的事。
(7)能独立念儿歌，复述简短的故事。
3 欣赏文学作品
(1)愿欣赏不同形式的文学作品。
(2)能初步感受不同体裁的儿童文学作品。
(3)能初步理解文学作品的内容。
(4)在保持原意思的基础上，学会其中的某些词句。
4 早期阅读
(1)知道一幅画可用一段话描述。
(2)知道一字一义、一音。
(3)喜看书，对文字感兴趣，能学认常见的简单字。
(4)学习看书的基础方法，会一页一页地翻书，知道故事从哪里开始，能看出画面的变化。
(5)喜听别人讲述和朗读。
(6)能爱护图书。
父母应该注意的问题
1 充分发挥大人语言的榜样作用
尽量使用正确的发音、丰富的词汇、规范的语法、有条理的表达来潜移默化地影响幼儿语言的发展。父母必须注意自身的语言修养，为幼儿提供规范型语言。忌用“娃娃腔”和孩子说话，不学幼儿的不规范语音和语句等。
2 正确对待幼儿“口吃”
造成“口吃”的原因很多，父母应该仔细观察、分析造成“口吃”的原因。有时是因为幼儿词汇不够丰富而造成表达不流畅，此时就应该丰富幼儿的词汇。
这时期幼儿游戏有很多地方跟婴儿期的游戏差不多，主题更多的是反映一些日常生活的琐事；从游戏的形式来看，他们很大程度上，受周围事物如玩具、材料等的直接支配，游戏主要是对大人生活活动过程的无系统的模仿。
秩序关键期（2-4岁）
行动策略
孩子秩序感的建立和维护。这是一个麻烦，而必要的过程。请妈妈放慢自己的节奏，按照孩子的节奏观察他并给予配合。妈妈要按着孩子的秩序要求来做，就算是从头再来一次也没关系，不要觉得是件麻烦的事情。
在此阶段，应该为孩子预备一个有秩序、合乎常理的环境，其中分人、事、物三方面来看：
人：照顾者稳定，照顾态度耐心。照顾者不要频繁更换，减少孩子因变动产生的不安感。照顾者要了解孩子对秩序感的关键期，知道孩子对事物的执着，给予孩子更多耐心，降低不必要的亲子冲突。
事：培养良好的生活习惯。要形成一个科学合理的生活作息习惯，这个时候培养是最合适。找出孩子的生活节奏，何时吃饭、何时睡觉，在什么地方吃饭，在什么地方看书、玩玩具，有一固定的时间，以及日常生活作息中做事的合理顺序，例如：先洗手再吃东西，先刷牙再洗脸等等。幼儿园里，托班孩子和小班孩子的教育目标就是养成良好的生活习惯为主。还有就养成良好的幼儿园日常生活的常规。常规养好了，这个班级的生活和学习习惯就非常好。大班来做就太晚了。所以家长们，如果你的孩子在小小班或者在小班学习了回家，请你不要老是问他学了什么儿歌、会唱了什么歌，请你观察一下他是否一回家一脱下鞋子就把鞋子摆整齐了，吃饭前去洗手了，而你也要配合幼儿园老师去做好这些工作，这对于那些儿歌和歌曲对孩子的以后的发展来说重要的多。
物：东西要有定位。不要经常变动孩子生活中的摆设，对环境的布置必须有一合理性。诸如一些生活中的小用品。如杯子应该放在托盘里、玩具放在篮子里……等。孩子长大后，对东西定位的概念，会逐渐养成收拾东西、整洁的习惯。
孩子在有秩序的人事物安排中，稳定而安心的成长，孩子两、三岁以后，秩序感会慢慢地内化，对周边人事物已建立秩序、连接及关系，以此为基础，拓展他更多生活的经验，以及对事情的推演、计划
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