—、什么是说课？
(一)说课的概念
《教学智慧的生成与表达——说课原理与方法》(李兴良、马爱玲)一书中认为：“说课是教师面对同行和专家，以科学的教育理论为指导，将自己对课标及教材的理解和把握、课堂程序的设计和安排、学习方式的选择和实践等一系列教学元素的确立及其理论依据进行阐述的一种教学研究活动。简言之，即做什么、怎样做，为什么这样做。”
《新课程理念下的课堂教学：听课 说课 上课》(刘旭)一书中对说课做了如下界定：“说课是指教师在备课的基础上，面对同行、教研员、专家，以语言为主要表述工具，系统而概括地解说自己对具体课程(如某一学科某一节课或几节课)的理解，阐述自己的教学观点，表述自己具体执教某 的教学设想、方法、策略以及组织教学 全依据等。
(二)我国说课的产生与发展
我国中小学说课的产生
“说课”作为一个专业术语的出现是近20年的事情，然而，类似说课的教研活动形式，在我国中小学学校20世纪 50年代便已有之。当时倡导和践行的“集体备课”，可算是说课的雏形了。集体备课要求教同一教材的住课教师组成备课小组，明确中心发言人，主要就每章或每单元的教学目的、进度调整、教材的重点难点和教学的注意事项等进行共同的探讨和研究，而对于每一课的具体安排，则在原则问题统一的前提下，让每个教师根据教学壮况发挥自己的创造才能。这种集体备课 教研组最普遍、最经常的一种教研。4. 说课是一种教学研究行为—它是教师在一定场合下，分析教学任务，陈述教学目标，讲解教子方法的一种有目的的教学研究活动。这种教学研究活动适应了现代教育发展的要求，把个人研究和集体研讨结合了起来，改变了以往教学中教师备课、上课，基本上是一种个体活动的方式。它把理论与实践有机地结合起来，集备中说、说中评、评中研、研中学为一体，是优化课堂教学设计，提高教师教学能力的一种有效途径。整个说课过程能够展现出教师在备课中的思维过程，能充分体现出教师对课程目标、教材和学生的把握水平以及运用有关教育理论和教学原则组织教学活动的能力。
5.作为一种教学研究行为，说课由两部分组成，依次为解说和评说重点在解说，它要阐明的主要问题是教什么、怎样教和为什么要这样教及其理论依据。评说则是针对解说而进行的评议、交流和研讨。说课可以是课前说，也可以是课后说。
二、为什么说课？
2001年6月，教育部印发了《基础教育课程改革纲要(试行)》的通知，该通知指出：教育部决定，大力推进基础教育课程改革，调整和改革基础教育的课程体系、结构、内容，建构符合素质教育要求的新的基础教育课程体系。
素质教育的全面推进和新课程改革要求教师实现自我角色的转变，现代会中的合格教师，不仅是一名教育实践者，还应是一名教育研究者。教育实践者转变到教育研究者。
美国教育学者波斯纳提出：
现代教师的成长途径为“成长=经验 反思”新课程改革要求教师角色实现转型：
教育实践者 转变成教育研究者
教学者 转变成研究者
管理者转变成 引导者
知识传授者 转变成知识分析者
课程实施者 转变成课程开发者
教案执行者 转变成教学智慧的创造者要实现这些转变，开展说 动是一条重要的途径。
说课本质上就是一种研究性的、反思型的教学活动，可以促进教师实践经验的提升和对自身问题的探究。对于促进教师理论和实践的结合，教学与研究的结合，提高工作效率和教育教学质量具有重要作用，促使教师将教学作为一种充满智慧挑战、不断反思提升的活动，在说课活动中通过说课实现自身角色的转变。
说课
研究 实践
反思 理论
素质教育的课堂教学，要求教师要着眼
于 21 世纪经济与社会的 面向全
体学生，运用科学的教学方法，将传授
知识、培养能力、陶冶情操、发展个性
有机结合起来。说课是教学与研究相结
合的一种活动，并以此为指导思想来精
心设计和实施课堂教学。
·素质教育的教学思想是时代发展的客观
反映，也是课堂教学规律的基本体现，
它不单纯是一种思想认识，而是一个完
整的思想体系。
说课是说者向听者展示其对某节课教学设想的一种方式，是教学与研究相结合的一种活动。因此，在说课活动中，说课教师不仅要说清其教学构想，还要说清其构想的理论与实际两个方面的据，将教育教学理论与课堂教学实践有机地结合起做到理
