教师的职责是什么？
简单一句话：教书育人。教书是方式，育人是目标。教书，有一个硬指标，就是要孩子们学好基础知识，形成基本能力，习得基本经验，掌握基本思想，发展高阶思维，在考试中取得优异的学业成绩。实际上，孩子的发展并不是孤立的，教书育人是一个整体的教育行为，教师在教书过程中必须完成育人的根本任务。
不可否认，当今社会分层的主要依据还是考学，是否考上大学、考上什么样的大学、学习什么样的专业，将决定大部分人进入什么样的职业领域，也终将决定其未来会进入什么样的社会阶层（当然这不是绝对的）。因此，摆在每一个孩子面前的路径，就是中考、高考、硕士、博士的层层选拔。一个人不断地学习、考试，实际上是一个不断地被社会甄别的过程。
每个孩子的发展路径都是清晰的，而要实现更好的个人发展，就要不断地取得优异的学业成绩。这个目标和方向是在学校和教师的教学中实现的。不论社会还是家庭，对这个目标显然都寄予了重大期望，同时给予了教师巨大的压力。不论从哪个角度讲，教师都必须帮助孩子们取得优异的学业成绩。从课程标准的学习到儿童认知水平的了解，从教材的整合到教辅材料的选用，从教研到教学五大环节（备课、上课、作业、辅导、考试）的落实，都必须按照教学规律扎扎实实地推进。
今天关于教学五大环节的落实，因为要回应社会的诉求，就有许多障碍和限制，这使教师无法行使应该行使的全部教学权力。譬如，现在要求“语文、数学和英语一周只能布置一次作业”。然而，这在教学层面很难操作。在作业环节，教师就不知道如何做才好，而且作业也成为家长的一个“痛点”。
“作业布置与批改”有两个重要的价值。其一，布置作业是为了让孩子们巩固、内化和迁移当堂学习的新知识、新技能、新方法、新概念、新定理……譬如，数学课上教师用一道例题讲了一个概念或原理，就必须用配套习题让学生练习、内化，实现概念或原理的迁移，将其变成学生的能力。而课堂上时间是有限的，又受制于孩子智力结构的不同，有些孩子如果达不到一定的练习量，就不能实现内化和迁移，最终也形不成发现问题、分析问题、提出问题、解决问题的能力。显然，不论就当下的考试还是将来的工作来说，不布置作业的教学都是无益的。
其二，批改作业，是为了检测孩子们对学习的新知识是否领会、理解、巩固、内化、迁移了。如果没有对足够数量的作业的批改，教师就无法对教学情况进行诊断，也无法对教学策略做出相应的调整，那又怎么能够保证学业成绩呢？
现实中，我们可以看到，特别是在小学，家长大量介入教学领域，想方设法干扰或影响教师的教学，并且利用个别负面典型造势，形成社会舆论压力，迫使政府出台政策去回应自己提出的种种非专业诉求，譬如，对家庭作业的规定、课后延迟放学、教师托管学生等。实际上，这些已经偏离了教学的基本规律，最终受到损害的还是我们的孩子。
如果说课程标准过高、教学内容过多而导致孩子学业负担过重，那么，就需要相关教育机构重新审定课程标准，降低学业要求，并把学习内容进一步细化、具体化，然后对相应的教材内容进行压缩，研发出不同梯度的学习内容以及配套教材，让智力结构不同的孩子选择性学习，而不能固守高度一致的难度、容量和几乎统一的标准、要求。学业水平检测时，也要让孩子根据不同的学习内容做出不同的试卷选择，让每个孩子在自己的水平上都能够学好，真正实现因材施教。这样，教师就知道如何教，家长也知道如何对待孩子，从而不再焦虑，不再涉足教学专业领域，随意干预教师的工作了。
所以，教师的要归教师。要尊重教师的专业性，清除来自四面八方的种种压力和限制，把教学的权力还给教师，让教师能够根据孩子的特点、按照教学规律淡定地组织教学，以求得较高的教学质量。
