最近查阅了一些幼儿园数学教育的书籍，那我就随意写写关于幼儿园数学教育的一些思考吧！
目前幼儿园课程中有关数学的教育，更多关注的是来自幼儿直接生活经验中的数学问题；也关注事物的可观察性特征，从而引导幼儿去学习可被符号化数学样式。当然，这并不是说传统意义上的数字和计算不再重要，而只是反映了在动儿园课程中有关数学教育在观念形态上的一种变化。
个人认为幼儿园数学活动与社交活动是紧密联系的。课室内社会交往活动的共同特征是幼儿一起分享方法或策略，当然这并不意味着幼儿的答案都是对的，如果教师接收幼儿的回应而不与他们作进一步的交流，那么幼儿的教育就难以继续有意义地进行。相反，我们要通过以个人、小组或班级等不同形式的与教师的交互作用，让幼儿自己来决定和判断数学答案的正确与否。教师数学语言的使用提问有时可能会使幼儿陈述一个错误的概念，所以教师数学语言的准确拿捏表达要能够使幼儿随后调整自己的思考。有时候，即使教师提问的问题并没有导致幼儿产生对数学知识的正确理解和反应，但教师也能更好把握幼儿如何思考这些问题，这样就能准备进一步的问题或经验，以便更好地促进幼儿在数学方面的发展。在任何情况下，提问和交互作用的气氛都要能激发幼儿去探讨数学问题的*，并能帮助他们确立信心，从而有进一步地去探究的动力。
而数学活动的实施可以是非正规的数学活动与教师计划和组织的正规的教学活动。这两者之间能否达到平衡是幼儿园数学教育的一个关键。当然，对于一个新手且渣渣水平的我目前是无法做到的（说起来总比做起来容易一万倍）。对于幼儿而言，数学概念的获得是困难的，个体之间存在很大的差异，非正规的活动能使幼儿在不同的水平上获得经验，非正规的数学教育活动常常是通过幼儿在数学活动区对材料的操作；幼儿园与数学有关的环境的创设；在一日生活流程中渗透数学教育；室内、户外对各种事物之间关系的探究等等。对于正规的幼儿园数学教育可以通过幼儿园课程中与数学直接有关的学科或领域来进行；教师对幼儿进行集体或个体的指导等方式进行；也可以通过课程设置中其他各学科或领域进行(如语言、健康、社会、音乐、美术、品德教育等等）——（也可以称为同课异构)。当然非正规的数学活动是显得特别重要，而这往往容易被新手老师忽略（例如我自己就会忽略），而恰恰是在这些非正规的数学活动中我们才可以为幼儿建立他们关于数学思维的前期经验，让幼儿体验生活中数学的乐趣，并愿意去自主探索数学的奥妙。因此我们可为幼儿自发的数学活动创设环境，特别是利用与幼儿生活经验相贴近的情景去刺激幼儿的数学思维，让幼儿从中生成与自己发展水平相当的活动，从而获得数学经验，建构数学概念。另一方面，教师还可以为幼儿提供适当的数学练习甚至训练的机会，让幼儿获得直接的和表征的数学知识和经验。
对于正规的数学教育活动，我们往往会制定更明确的教学目标。对于传统的认知能力情感三维目标制定是从人的全面发展角度提出的，这三个维度基本涵盖了幼儿个体的心理发展。从横向发展角度来说，我们希望每个活动中孩子都能获得这三方面并列方面发展。但我们往往很容易忽略了纵向学习角度，孩子往往会经历认知-体验-创造的过程，如果引导激发得好，还会有下一轮的创造-体验-认知或者体验-创造-认知。因此在制定教学目标的这个顺序不是绝对的，个体学习状态是循环反复的，关键是在于学习直接经验的过程。每个活动或者一段时间的活动都可以侧重某方面的发展，比如情绪、生活自理能力等，同时可以尽量融合兼顾其他方面发展。
最后希望本人可以本着“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”的执着，以“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海”的乐观精神，并采撷世间珍贵的毅力品质——继续走下去！
