王振芳
大学英语的教学改革一直与国家外语能力培养密切相关。为了更好地提升国民的外语能力，教育部目前已经启动了国家英语能力标准以及国家外语能力测评体系的研制工作。这在一定程度上肯定了多年来大学英语界所进行的大学英语分级教学改革。
从上世纪80年代颁布的《大学英语教学大纲》到世纪之交（1999年）颁布的新的《大学英语教学大纲》，再到2004年（试行）和2007年的《大学英语课程教学要求》，都成为了大学英语围绕四、六级考试进行教学改革的指挥棒，其中对于学生英语能力的培养目标从偏重学生的语言知识和阅读能力转向了学生英语综合能力的培养上。这种英语综合能力的培养既包括学生的英语听说能力，其实也包含了学生的语用能力培养。《英语教学与语用分析》（湖南网络工程职业学院张小燕等著，东北师范大学出版社，2015年）正是抓住了这一转向，探讨了大学英语分级教学与学生语用能力培养的内涵和方式。
该著作从学生的言语感知、认知心理、学习动机和进阶发展讨论了大学英语分级教学中的听说读写译五个层面中的具体分级内容，认为听力的课堂教学和自主学习要求针对听力理解和各项微技能展开，尤其是对获取主要信息的能力、预测能力和猜测词义能力的培养。口语教学的分级包括就一般话题的流利会话到专业交流甚至国际会议参与讨论、宣读论文等层次。阅读教学的分级也包括了一般题材文章到专业性较强的文章再到无障碍阅读三个层面。同样，写作的分级也有三个层面：一般性写作、专业论文的英文摘要等、专用性较强的报告和论文等，而翻译教学分级内容的三个层次包括了对相对熟悉文章的英汉互译、专业性较强的英文文献的摘译和有难度的翻译。
该书作者认为以上五种技能的分级内容培养都涉及到了学生语用能力的培养，因此有必要采取语用学的教学观，从语言本质、语言规则、语言意义和语言变异等角度重新思考和设计分级教学内容。首先，语言内部带有高度理据的语用成分，因此分级教学中应增加对语言知识的解释，通过加强语用维度的训练来有效提升学生的语境意识和得体意识。其次，支配语言使用的调节规则是在社会文化环境中逐步形成，构成了语言交际原则，如合作原则、礼貌原则和经济原则等。语言使用者一般会自觉或非自觉地遵循这些原则，所以分级教学中让学生了解这些原则意义是使学生获得准确和得*际的前提。再次，语言意义的不确定性和不完备性表明只有结合语境因素，运用推理，才能真正把握语言意义的实际传达。这样分级教学有必要让学生意识到意义与语境的密切关系，准确推测和把握具体语境中语言的具体意义。另外，语言会因地域、社会、时间等因素发生变异，这就意味着分级教学应重视习得如何根据语言变异要素合理理解语言、得体使用语言，达到成功交际的目的。
总体而言，将学生语用能力培养纳入大学英语分级教学中，很有必要。该书进一步讨论了分级教学中语用能力培养的方式。具体而言，可以从言语行为、语篇组织、语用惯例、语用含意等方面开展，采用显性语用教学和隐性语用教学形式和演绎语用教学法和归纳语用教学法，构建包含元语用信息讲解—真实语境输出—联系—反馈的语用教学模式，将大学英语分级教学真正推向学生语言综合能力培养和跨文化交际能力培养，使学生的英语语言能力符合国家英语能力标准，最终达到国家外语能力的整体提升。唯此，《英语教学与语用分析》的写作目的也就得以实现。 （作者系湖南电大教授）
