四、自然环境的利用
教育学家陈鹤琴先生曾经指出：“大自然、大社会是知识的主要源泉。”自然环境提供了天然有趣、丰富生动并且开放的场所。在大自然中引导孩子发现自然界的变化和奇妙，能极大地激发他们对自然界的好奇心和探索*。
大自然变幻万千，是幼儿科学启蒙教育最好的课堂，同时大自然又为幼儿科学教育提供了最充分、最直观、最生动的材料。多彩的自然环境为幼儿认识世界展示了生动、真实的视觉感受。幼儿从对色彩、声音、四季的变化的观察中发现其中的奥妙，激发了探索的兴趣和*。
如可以设计以季节为主题的活动，这样的主题可以贴近幼儿的生活，容易被幼儿接受、理解，能引起幼儿对自然环境的好奇和探索兴趣，教会幼儿主动适应外界环境变化，发展幼儿的观察力和思维能力。又如，可以组织户外观察活动，让幼儿走出课堂，采摘野花，玩玩泥土等，使幼儿的科学活动由课堂走向大自然。
五、家庭环境
幼儿园的教育不是孤立的，它与家庭和社会是息息相关，“家庭合作”也是幼儿科学启蒙教育的一个重要环节。常见到幼儿园里有的孩子在饲养角、种植园里不愿意动手，是因为父母觉得脏从来就不让碰，类似的情况还有很多，这些现象都说明了部分家长对幼儿的科学教育不太重视或不理解，体现出幼儿园的教育目标与家庭教育目标的不一致。所以，幼儿园应该采取一些方法使家长们重视科教活动。
（一）加强科普宣传
首先应让家长了解科学学科教育的目的和重要作用，通过开家长会、给家长写信等形式，让家长了解科学启蒙教育内容，真正理解早期科学教育对一个人的科学素养的形成具有的重要作用。通过宣传，促使家长关注和参与孩子的科学启蒙教育。
（二）邀请家长共同参与
开发家长和孩子共同探究的各种情境，提高家长的科学意识，加深家长对科学教育的理解，对共同培养孩子科学素养产生潜移默化的作用。让教师了解到幼儿在家里的科学学习情况，也使家长对自己的家庭科学教育进行反思和改进。
（三）充分利用家庭内部科学教育资源
家庭内部的教育资源主要有家长的阅历和职业背景、家庭饲养与种植的动植物、家庭科技图书、影像资料等，可以把这些资源带到学校，从幼儿熟悉的内容开始对幼儿进行教育，是幼儿园和家庭两者的教育结合在一起。
（四）邀请家长共同督促
通过书面通知的形式，邀请家长一同关注和督促幼儿的观察和实验任务，如一起栽培、饲养、观察记录一些事物变化，等等。有教师的书面通知，家长配合完成任务的效果会增强。
六、温暖和谐的心理环境
心理环境是幼儿进行科学探索的前提。幼儿在和谐的环境气氛中、在心理有安全感的环境中，能集中精力去尝试和探索。幼儿园的心理环境主要是指幼儿园的人际关系及一般的心理气氛，也具体体现在教师与幼儿、幼儿与幼儿、教师与教师间的相互作用、交往方式等。这种心理环境虽然是无形的，但直接影响着幼儿的情感、交往行为和个性的发展。幼儿园应创设温暖、和谐的心理环境。幼儿对教师是信赖与尊重的，因此，幼儿园心理环境的创设首先取决于教师。
教师应大力支持并鼓励幼儿的科学探索活动。在每日活动中，教师们都注意给幼儿充分的自由活动与探索空间，不过分干扰和限制幼儿的行为，充分发挥幼儿的积极性、主动性。幼儿在这样的环境下会觉得有安全感，感受到被尊重、被关心，因而才可能真正大胆尝试、探索、发现和创造。
（一）建立平等、和谐的师幼关系
尊重理解幼儿，用心倾听幼儿的需要，教师与幼儿建立平等、和谐的师幼关系，理解尊重孩子的需求。在科教活动中，教师既是指导者，又是参与者。参与幼儿的活动，使幼儿感到教师是他们的亲密伙伴，与教师在一起感到自然、温暖，没有压抑感。幼儿在探索时，应当让他们自己去思考，发挥想象力，过多的干预会限制他们，太高的期望会造成幼儿的压力，使他们的想象力、创造力不能正常发挥。因此，教师应明确，在幼儿的探索过程中，自己不是领导者，而是幼儿的合作者和支持者，主要是协助幼儿操作，不能去支配幼儿或干预。只有在这种宽松、平等的环境中，幼儿才能自然地、真实的表现自己。
（二）时刻关注幼儿的活动
幼儿在操作过程中，难免会遇到困难，可能是由于幼儿水平差异，也可能是由于幼儿的操作方法不明确而无从下手，无法深入，这就要求教师讲解清楚并及时给予指导；时刻观察幼儿的活动，及时发现幼儿在操作中存在的问题，对存在的问题及时做调整。根据幼儿的发展水平选择相应的材料，让他们的能力得到充分发挥，最大限度地发挥科学探究的教育作用。
（三）建立互助、友爱的伙伴关系
幼儿之间的伙伴关系是影响其心理发展的一个重要因素。幼儿间相互关心、相互帮助、友好谦让，在科学探索中共同协作，提高了幼儿探索的主动性、积极性。因此，教师应加强幼儿的情感教育和集体教育，建立互助、友爱、和谐的伙伴关系，使幼儿在一个轻松、愉快的合作环境中获得全面的发展。
七、环境创设问题及原则
（一）存在的问题
《幼儿园工作规定》明确指出，要创设与教育相适应的良好环境，为幼儿提供活动和表现能力的机会和条件，促进每一个幼儿在原有的水平上得到不同的发展。这是幼儿教育的基本任务之一。然而，仍有一小部分幼儿园在环境创设上存在一些问题。
1.只注重单向作用
一些幼儿园的指导思想没有从考虑幼儿需要的角度出发，较多的是停落在幼儿园自身环境上，主要目的是装饰，只追求外在的形式，而不注意发挥环境在科学教育中的作用。
2.内容不够全面
在内容表现上比较简单、缺乏整体性、不系统。如只注重物质条件的提供，进行开发及利用时不注重教育过程对环境利用的需要，这种片面的环境利用不利于幼儿的全面发展。
3.空间利用不够充分
只重视基础空间的开发和利用，忽视其他空间所隐藏的教育作用，缺乏对环境创设的研究和创新，使幼儿园环境教育的功能没有完全发挥。
4.忽略幼儿参与
为了环境利用的完美性，往往有教师们全权负责，很少让幼儿参与，只是让幼儿作为环境的“欣赏者”，被动地接受安排，这样不利于幼儿思维的发展、个性和创造力的培养。
（二）创设的原则
1.全面性原则
根据幼儿身心发展全民性的特点，幼儿园科学环境创设也应该具有全面性的特点，避免随意性和盲目性，应从整体上开发，在利用时渗透到幼儿园教育工作中，使幼儿园环境对幼儿身心发展产生整体效应。
2.效用性原则
充分利用环境发挥教育效应。任何环境的创设都必须服从教育的内容和需要，充分发挥环境的综合功能和内在潜能，因地制宜，充分挖掘、利用已有条件建构。
3.主体性的原则
幼儿园环境的开发和利用必须以幼儿为主体，创设幼儿熟悉、喜爱和感兴趣的环境，让幼儿感觉到自己是环境的主人，促进幼儿主动发展，主动参与环境的开发并从参与过程中获得知识，促进幼儿认识和操作能力的发展。
《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出：“环境是重要的教育资源，应通过创设并有效地利用环境，促进幼儿的发展。”在科学教育过程中充分认识环境中可能蕴含的教育价值，并用科学的方法引导幼儿和环境互相作用，是幼儿园要认真考虑和研究的。
幼儿生活在物质世界中，外界不断的变化不仅引起了幼儿强烈的好奇心，也激发了幼儿的求知欲。与良好的环境相互作用不仅能激发幼儿思考，而且能引导规范幼儿的行为与活动，提高幼儿对科学的认识与理解能力。幼儿的发展是通过与环境中的人和物的相互作用而获得的，因此，环境作为重要的教育资源，在幼儿的科学教育过程中也不能忽视。为此，幼儿园要为幼儿创设一个学科学、爱科学的良好氛围和环境，这是时代的需要，也是幼儿自身发展的需要。
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