著名心理学家皮亚杰认为：不断的动作让孩子产生一种感觉，这种感觉反复进行就能产生一种经验，这种经验就产生了智力，这是智力的萌芽-----《完整的成长》
皮亚杰认为智力来自于孩子的动作和经验，因此他将0-2岁孩子的认知发展定义为“感知运动阶段”，2-7岁孩子的认知发展定义为“前运算阶段”，这两个阶段的特点都包含一点：思维是伴随着具体的动作产生的。
举个例子，孩子需要在1岁左右发展出客体永久的概念，在这期间，他会一遍又一遍地故意把东西扔地上、藏东西、玩躲猫猫的游戏，然后才能建立东西是会掉在地上的，滚到沙发下面也是可以找出来的，东西藏起来并不是消失了，妈妈出门以后还会回来的认知，客体永久性概念才能被发展出来。
综上所述，孩子6岁前的智力发展依托于具体的感觉、动作和经验，如果脱离这些真实的渠道，以填鸭式的方式给孩子灌输抽象的知识、技能是毫无意义的。
尽管我们看到的现象是一个3、4岁的孩子将百首古诗背得滚瓜烂熟，认识好几百个字，甚至还能说出2 3等于5，而别的同龄孩子还在傻兮兮的玩泥巴，但是这个孩子的智力发展情况和玩泥巴的孩子可能没啥太大区别（不考虑遗传因素）。
看到这里你会发现，如果不了解儿童心理发育规律，以及大脑发育规律，我们在孩子身上的努力很可能是无效的，费那么大的精力和财力，结果方向搞错了。
智力就是这一过程，这一过程中的每一种感觉上升，都和其中的经验和体验联系在一起，儿童天生具备这种能力，这种能力每个人都不一样，这个过程每个人也不一样-----《爱与自由》
1、给孩子提供真实的、丰富的环境
最真实的环境莫过于大自然了，孩子可以在大自然中捕捉到各种信息，形形色色的人，形状各异的建筑，各种不同的声音，这些感官信息非常立体。
现在每个孩子都拥有很多很多玩具，但玩具并不能作为孩子全部认知获得的来源，比如一个喜欢汽车的孩子，有很多辆汽车，汽车如何在路上行驶，红路灯是如何指挥交通的，汽车引擎盖下面的零部件是什么样子的，什么是速度快，什么是速度慢，这些体验是玩具无法提供的。
比较理想的方式是，孩子站在路边去观察来来往往的汽车，牵着大人的手根据红绿灯信号指示过一次马路，打开爸爸的车引擎盖看一看，形成真实的体验以后，再去用小汽车玩具玩假装游戏，将这些体验演出来。
当脱离真实场景，孩子还能把真实场景还原成游戏，关于汽车的认知还存在于意识中，这就是转化成智力的过程。
故事、数学、文字不是不能学，但是需要在合适的年龄段，利用真实的场景表现出来，比如当我们站在湖边，看见一根荷叶杆上停着一只蜻蜓，这时候就可以告诉孩子“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头”，将真实的场景和抽象的古诗对应起来。
2、在孩子感觉的时候，不去破坏他
当我们看到孩子正在触摸、啃咬、闻的时候，第一反应可能是立刻制止孩子，把他手里、嘴里的东西拿出来，再严厉的告诉孩子：这个东西脏，上面都是细菌，不能吃，吃了会肚子疼。
其实这样做就是破坏了孩子的感觉体验，我们知道敏感期有一个特点，如果被人为阻止压制了，这个敏感期会推后或者延长，但不会彻底消失，正确的方法是在合理范围内，尽量满足孩子的敏感期需求。
所以，当我们看到孩子正在用他的感官去捕捉信息的时候，如果不涉及安全问题，不必大惊失色，如果家长有洁癖，实在无法说服自己，那就提供相对干净的玩具和场所给孩子（实际上，没有绝对干净的，一点细菌都没有的东西，我们不就生活在充满微生物的环境中吗？）
不要去破坏孩子联结感觉和概念的过程，我们可以想象一下他们的脑袋里正在迸发着思想的火花。
3、在孩子正在感觉的时候，提供配对的词语
不去破坏孩子的感觉，那应该干什么呢？这时候最重要的步骤就是提供和这个感觉相匹配的词语，让孩子形成正确的概念。
比如孩子正在玩水龙头，拧到左边的时候，水变热了，我们说：这是热水，
拧到右边的时候，水变凉了，我们说：这是凉水
调整开关的高低可以控制水流的大小，我们说：水流变大了，水流变小了。
孩子在玩洗锅的刷子，我们说：这是粗糙，有点扎手的感觉
当孩子处于某种感觉的时候，我们都把这个状态当做认知提升的机会，就不会觉得孩子很幼稚。
