从教师队伍构成上看，截至2020年6月，北京四中共有教师317人，其中特级教师7人，占比2.2%；市区级骨干教师111人，占比35.0%；教龄5~10年的成熟教师173人，占比54.6%；工作5年内的新手教师26人，占比8.2%；具有博士学位的教师共23人，占比7.3%；具有硕士学位的教师共128人，占比40.4%。由此可见，北京四中教师具有学历高、成熟教师和骨干教师占比大等显著特征，教师队伍整体实力极高。但从职业追求和发展层面来观察，教师虽然对教学工作充满热情，对提升自身专业能力充满渴望，但普遍缺乏明确目标，对发展路径缺乏深入了解。学校在教师队伍建设和发展层面，虽然有制度、平台建设和资源保障，但也存在依靠教师的个体自觉，缺乏对教师专业发展的主动规划及制度支持的问题。
为解决这些问题，我们设想能在国家通用标准的基础上，研制出具有校本特色，且便于落地的不同发展阶段教师专业标准，为处于不同发展阶段的教师提供更有针对性的引领及帮助。
为逐步实现研究目标，我们决定先制定符合北京四中校情的不同发展阶段教师专业标准框架，以确保标准全文的系统性、科学性。通过对国内外已有成果的梳理，我们看到，关于教师专业发展阶段的划分以及教师专业素养的构成，中外学界已有较大共识，这为我们制定框架提供了起点。结合北京四中教师发展现状，本研究采纳了从教龄及教师的胜任力两个维度综合考虑的方法，将教师的职业生涯分为教学新手、成熟教师、骨干教师、专家教师四个阶段。
我们借鉴以往成果，将教师专业素养归纳为专业品质（愿持）、专业知识（应知）、专业技能/实践（应会）三个一级维度。
对教师专业发展阶段的划分可以作为框架的横轴，以体现教师职业发展的层次性、连续性
。
教师专业素养的构成则作为框架的纵轴，充分体现各阶段教师专业素养的边界及内容
。在初步建立四阶段、三领域，横纵相交的基本框架后，我们精选了15位不同学科背景、处于不同发展阶段的教师代表进行深度访谈，试图验证已有研究成果对北京四中教师的适用性，同时深挖北京四中教师独有的发展需求，从而在将通用标准细化的过程中充分体现学校特色。
从2020年6月开始，历时1个月，课题组开展了访谈研究。访谈问题根据教师所处的发展阶段进行了区分，其中对“教学新手”阶段教师的访谈问题包括对其他阶段教师的访谈问题则包括“你觉得自己的教师生涯有无显著的发展阶段划分？如果有，请问分为哪几段？每段有什么特点？哪些因素促成了阶段间的转变？”“你觉得你在职业发展中得到有效的指导或帮助了吗？如果有，你觉得谁或什么对你的帮助最大？这些帮助是无意之中的？还是有计划、有步骤的？你对这些帮助满意吗？”“如果你没有得到过任何帮助，那你觉得在职业发展中你需要外界帮助吗？”“你觉得目前学校对教师的专业发展提供的指导、帮助或服务充足、有效吗？”“你是否听说过特别理想的教师专业发展模式 （国内或国际）？”“如果让你重来一遍，你希望对你的职业发展过程进行调整或改进吗？”等。
受访教师对访谈问题进行了充分有效的回答，最详尽的共回答了12295字，最简略的为416字，平均字数为3614字（见表1）。
表1 访谈对象基本信息
我们采用NVivo12定性（质性）分析软件，依据扎根理论对访谈结果进行编码分析。
