3.教师具有强烈的发展意愿，但对实现途径，特别是学校应提供哪些支持缺乏了解和意愿
受访教师都表达出强烈的“持续发展意愿”“教学研究意愿”，但在回答“你觉得你在职业发展中得到有效的指导或帮助了吗”“你觉得目前学校对教师的专业发展提供的指导、帮助或服务充足、有效吗”等问题时却出现了矛盾。T10-Q老师明确表示：“我觉得目前学校对教师的专业发展提供的指导、帮助和服务应该是不够的。这种专业的发展不应该只是面向刚入职的新教师或年轻教师而言，其实学校当中有一大批中年教师，这批教师虽然有经验，教学也相对成熟，但在专业发展上同样还是有潜力可挖。但目前来看，针对这批教师的专业发展提供的指导和帮助几乎是没有的。”教龄仅有1年或2年的T1-C老师、T3-Z老师没有对学校提供的支持进行总体评价，而只表达了自己希望获得学校帮助。其他12位受访教师均表示“特别满意”，但在具体介绍得到了哪些帮助时，更多的则是像T15-T老师提到的那样：“四中老师们的总体水平都非常非常高，在和同事们的交流与探讨当中，我们能学习到很多其他人的优点，这无意当中促进了自己的成长。”
在学校制度层面，15位受访教师中共有10人详细描述了师傅对自己的巨大帮助。例如，T15-T老师说道：“怎么上课、怎么备课、怎么写教案、怎么写板书，师傅都给了我非常详尽的指导。”T2-S老师指出：“师傅不但对怎么备课、设计课程进行指导，甚至对如何管班，如何跟学生对话，如何去辅导班干部等，都会很耐心地进行指导。”另外，有4位教师特别指出市、区教研员给予了自己有效的帮助，另有两位教龄超过15年的老师专门提到“学生”对自己有很多帮助。但无论师傅、同事、教研员甚至学生，都以人际交往、非正式培训为主要特点，这也印证了此前我们所发现的问题：
北京四中教师在专业发展上，主要依靠学校长期养成的传帮带优良传统，以及普遍优异的教师个人素质
；在学习内容上，主要侧重于对教学内容的了解，对教学技术的掌握；
在班级管理、教师职业发展、教师团队建设、教学研究等领域，教师有很多发展需求，但缺乏制度性支持
。
针对这些问题，我们认为应进一步明确学校为教师提供的支持。为此，我们制定了以专业标准为目标，以学校应开展的培训、提供的学习机会和资源为手段，以年度考核标准为过程监测机制及调节依据的“各阶段专业标准构成要素”。有了这些环节的支撑，所谓标准才能真正起到引领、指导教师发展的作用。学校也才能真正成为教师的培育者，让校园成为师生共同成长的家园。
基于上述研究和思考，2021年，北京四中以语文学科为切入点，初步拟定了北京四中语文学科教师发展标准全文。以语文教师“教学新手阶段”的部分重点内容为例，仅供管窥（见表4）。
表4 北京四中语文学科教师专业标准框架部分重点内容
（以教学新手阶段为例）
在出台具体标准细则的同时，我们还规定了①“学校应开展的培训或提供的学习机会”，如每年为新手教师提供一次性格与职业匹配度测评、四中文化认同度测评，及时了解新手教师对职业、学校、教研组等各方面的认识；②“学校应提供的资源”，如为新手教师提供四中文化、育人思想读本、推荐书目、音视频资源、网络资源等；③“年度考核标准”，如新手教师课后应主动向听课教师求教，并将指导意见记录并汇报指导教师，等等。
针对在研究中发现的我校教师对教师专业发展理论了解不足，未能将丰富的教研活动与自身专业发展充分结合等问题，我们首先通过对学校已有教研活动的梳理归纳，按照教师合作的发生方式明确学校组织与教师发展的各级关系，从而确立全面支撑教师专业技能的教师合作模式，由此引导教师进一步明确参与各级各类教研活动对于自身发展的重要意义（见图2）。
