一日生活中的点滴，蕴含丰富的教育价值，对幼儿具有基础而又长远的意义。
幼儿一日生活组成部分：
这些年来我们在观察与研究中发现，刚入园时孩子会出现分离焦虑会担心“我不会自己吃饭”，“我不会穿衣服”，“我不会自己上厕所”……很多孩子在入园时的诸多不适应很多，体现在生活活动上不适应，可以通过我们的保育工作来帮助孩子，克服这些困难，你会发现一个孩子在幼儿园生活顺了，情绪好了。那么，他们在幼儿园开展的其它活动也会十分顺利。
幼儿园的一日生活是由多个环节组成的接下来我们慢慢来讲，如果您是老师或是家长这些满满的干货送给你！
一日生活组织与保育的原则《指南》中指出：生活活动主要指生活自理、交往礼仪、自我保护、环境卫生、生活规则等方面的活动。
- 学前幼儿需具备的生活方面的基本经验
- 有规律的作息，积累文明生活的经验
- 学习保护自己，体验健康安全生活的重要
- 适应集体生活，感受共同的乐趣
- 学做自己的事情，积累自理生活经验
- 坚持真实，生活情境中的积累
- 坚持积极的情感体验和表达
- 坚持个性化，整合的生活教育
- 坚持生活教育的家园一致
陈鹤琴先生提出：凡事幼儿自己能做的，应当让他自己做。
幼儿良好教育的生成有助于培养幼儿的责任感、自信心以及处理问题能力。
3—6岁儿童学习与发展指南中“生活习惯与生活能力”指标
具有良好的生活自理能力
具有基本的生活自理能力
具备基本的安全知识和自我保护能力
- 自我意识不断发展
两岁左右的幼儿开始把自己做为主体与客体分开，对人际关系有了一定的认识，由他律转向自律。他们开始对生活事物产生强烈的好奇心，开始有了自主的想法，产生了强烈的产生参与的愿望。例如：出门前找到自己的鞋子想把小脚往里踩；自己穿脱衣服、鞋袜、扣纽扣；能按类别整理好自己的物品。
老师应当顺应幼儿自我意识发展的需要，尊重幼儿的选择，引导幼儿逐步参与到自我服务中，促进幼儿自主生活能力的发展。
很多时候我们会发现家长会鼓励孩子自己动手，但是随着孩子的磨蹭，家长就顺手帮孩子做好了，家长没有足够的耐心等待孩子独立完成，久而久之孩子就习惯了成人的包办代替。
我们可以这样做：比如在孩子出门穿鞋子时，家长可以在一旁观察与鼓励，观察孩子自我服务的难点在哪里，在孩子需要的时候适时的帮助。难点完成了，最终还是让孩子自己完成，让孩子获得成功感建立自信。老师和家长都应该成为孩子的支架。
2.动作能力不断提高
幼儿的大小肌肉逐渐发展，大动作方面更加灵活更加协调，开始具有一定的平衡能力。他们从拿被子喝水，解开和扣上纽扣到熟练的使用筷子吃饭，使用简单的工具等等。
因此老师应该根据每位幼儿的发展，给予相应的支持，逐步提供幼儿的自理能力，帮助幼儿建立自信。
3.认知水平稳步提升
随着幼儿年龄的增加，幼儿自主能力有所加强。托小班幼儿依赖家长，独立自主能力较低；中班幼儿社会性提升，自控能力发展；大班幼儿有简单的抽象逻辑思维，有自我依靠和自我主张能力。
一日生活的保育环境创设1.创设整洁有序多元，适宜发展的物理空间
配备符合幼儿年龄特点的家具、用具、玩具等材料，提供一个安全、健康、丰富的环境。
环境能引发幼儿自主行为的产生。幼儿参与环境创设，自己设计事物的标签、生活中的规则以及主意事项。
今天我值日 喝了几杯水
2.营造安全、温馨、舒适，充满爱的环境氛围
幼儿需要老师的爱护关心，我们要及时观察并主动了解他们的情感需要，满足他们不同发展需求，平等地对待每一个幼儿，呵护他们的健康成长。
3.开放、自由的空间，关注自我服务的意识
教师应持有鼓励、肯定的态度，且对待幼儿要有爱、包容，有需求时指导支持，有困难时从旁协助。
4.创设有效师幼互动、幼幼互动的有效支持环境
幼儿的生活技能大多是通过模仿学习获得的，我们要特别注重为幼儿树立榜样，提供模仿成人和同伴的机会，创设幼儿与幼儿互动的环境。
例如：幼儿入园时，老师可以使用幼儿喜欢的手偶，和他们打招呼，缓解入园焦虑，拉进彼此的距离。
一日生活中的保育实践- 来园
