来源：【现代教育报】
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近日，许多家长正在办理孩子幼升小的相关手续，幼小衔接再次成为热点话题。记者走访发现，自去年9月“双减”政策实施以来，其影响已经从小学延伸到幼儿园。幼小衔接的关注点、内容、方式等都有发生了变化，出现了新的着力点。
part·1
幼小衔接 仍需家园校形成合力
部分家长错误地把衔接关注点放在学习知识上、幼儿园和小学衔接教育出现断层、家园校无法达成共识……在采访中，受访对象基本一致地认为，以上这三个问题是当下幼小衔接中存在的共性问题。
有着多年从事幼儿教育经验的北京市丰台区第一幼儿园教育集团园长、北京市特级校长朱继文告诉记者，虽然幼儿园和小学都在做衔接，但由于分属不同学段，在学习内容和学习方式上如果不能进行有效衔接，难免会出现各自为战的情况，从而导致孩子入学后在生活和学习上出现不同的困难。
从课程体系角度来看，门头沟区育园小学校长宋茂盛表示，两个学段的课程不一样，也会使得学生出现不适应的情况。幼儿园课程以领域划分，划分为五大领域，包括健康、语言、社会、科学、艺术。学校变成了条状分布，数学、语文、英语、美术、音乐等14门课程。从领域到条状分布，差别是比较大的。
前不久，海淀区红英小学教育集团做了一项针对幼小衔接的问卷调查，结果显示，部分小学老师认为幼小衔接还是幼儿园的事情，小学老师在幼小衔接方面可能会有一定的断层。红英阳光幼儿园园长吴燕利表示，在双向衔接的过程中，幼儿园主动性会更强一些。
除此之外，家长重知识轻能力的现象比较严重，一味地认为幼小衔接就是提前学习知识，或者把关注点更多地放在提前学习上。宋茂盛和老师们通过对一年级学生的观察，对比上过幼小衔接班和没有上过的孩子发现，第一学期有明显差别，第二学期就显现不出来了，反而有些没有上过衔接班的孩子后劲更足。
除此之外，家园校共育的错位也是导致幼小无法科学衔接的一个因素。朱继文介绍说，随着幼小衔接理念的不断深入，家长虽已逐渐认同家园共育的价值，但在幼小衔接内容的认同上却并不一致。比如盲目的运动锻炼、枯燥的书写练习、单一的表达训练等，造成孩子入学后握笔、书写、倾听等习惯培养的困难，失去运动兴趣。这说明，“简单衔接”会忽略孩子兴趣培养和习惯养成，使衔接成效受到内在的抑制和损耗，破坏孩子对未来的向往。
part·2
“双减”后 幼小衔接有了新变化
“双减”之后，学校不再紧紧围绕着作业、学习成绩来评价孩子，而是更能够发现孩子的学习兴趣和尊重孩子的学习速度。学校中社团和体育活动的增加让孩子也更加喜欢学校的学习生活。在此背景下，带来了家长认识的变化，幼儿园工作的调整，以及教师教育观念的转变。
在北京教科院基础教育教学研究中心副主任王建平看来，“双减”给幼小衔接教育带来了三个变化。
首先是幼小衔接课程构建，从“短时”变“长程”。学校将入学适应教育作为低年级段教育教学工作的重点之一。更多的学校领导与教师认识到，幼小衔接并不是一周、一个月的短暂过程，而是需要一个学期乃至更久的长期过程。
其次，一年级教师创新学科教学，引导学生在活动中经历学习。教师注重以学科融合方式组织设计一年级教育教学实践，以活动作为贯穿课堂的主线，将入学适应阶段教学游戏化、生活化、综合化要求落实到课堂。
第三，幼儿园和小学开始强化联合教研，聚焦幼小衔接实践中学生四个适应培养的重点、难点问题，开展以解决衔接关键问题、主题衔接课程设计与实施策略为目标的系列化、深层次、持续性的深度教研。
part·3
立足儿童视角 科学开展幼小衔接
2021年，教育部印发了《关于大力推进幼儿园与小学科学衔接的指导意见》，强化衔接合力，提出五条主要举措。其实，很多幼儿园和小学也早就开始了幼小衔接教育的探索实践，有效助力幼儿做好入学准备。
育园小学早在2013年就开办了附属幼儿园，幼儿园和小学很早就开始关注幼小衔接问题，并开设了幼小衔接课程。比如幼儿园带孩子们到一年级听课、升旗、做操，观摩教室、图书馆、专用教室等，让孩子们感悟一年级与幼儿园的区别，让老师们感悟学校的办学理念，开展学校文化的渗透。一年级老师利用假期时间进行线上家访活动。围绕学生的习惯养成，也会开展相关活动，坚持“对”在第一次，培养良好的好习惯；坚持“对”在第一次，做好第一件事。
在幼小衔接上，红英阳光幼儿园有如下原则。据吴燕利介绍，一个是游戏性原则，“直接感知、亲身体验、实际操作”这12个字是孩子非常重要的学习方式。另外一个是体验性原则，比如教孩子10以内的加减法，幼师会让孩子去体验这个过程，给每个孩子发放一个小任务单，让孩子帮助家里买十块钱的东西。疫情之前，老师们还会带着大班的孩子们去附近的超市，分成小组，通过超市购物体验10元钱的分解和组合。在这个过程中，幼儿既练习了语言交流、观察了超市物品的分区，又体验了数的实际意义。
丰台一幼从教师观念、实施途径、家园共育三方面协同开展。引导教师立足儿童视角开展教育活动。发挥生活环节的教育力量，通过点滴小事的自然浸润和偶发事件的丰富拓展，让衔接成为一种儿童生活中自然而然的准备、悄悄浸润的准备、循序渐进的准备。同时，幼儿园充分利用日常活动让家长听到正确的理念，看到科学的做法，感受到背后的价值；让家长通过与幼儿园同步实施，共同分析，观察验证，学习如何倾听孩子的声音，欣赏孩子的想法，鼓励孩子的做法；体会如何做一个理解孩子、懂得孩子、尊重孩子的家长，遵循孩子成长的节奏，与孩子共同成长。
“我们认为，幼小衔接是建立在对孩子了解和理解基础上的，是建立在尊重孩子发展需要基础上的，是建立在对孩子年龄特点把握的连续性、适宜性和发展性基础上的，只有这样才能有效实现‘科学衔接’。”朱继文说。
part·4
中小学开办附属园 探索幼小衔接新方式
当下，许多区、校通过优质中小学办附属园的途径，扩大学前教育学位。
“从大方向来看这是一件好事儿。”吴燕利表示，以红英小学教育集团园所为例，集团内部小学的校园文化和幼儿园的园所文化一脉相承。“我们会主动去思考怎样培养孩子，让他们3年后升入小学能够尽快进入小学生角色。在教育实践中，我们知道小学阶段会开展哪些方式的活动，能有的放矢地提前对孩子进行兴趣、习惯和能力的准备。”
但有一个现象需要注意，吴燕利提醒，有很多中小学增办幼儿园或附设幼儿班，学前学段管理是由小学主任或教学干部来做，这样做会有一些缺失。因为学前教育阶段孩子的年龄特点和学习方式与中小学完全不同，学前教育是非常专业的，如果由缺乏系统性学前专业知识的老师来管理，在教育上也会出现断层。因此，吴燕利认为，在中小学附设幼儿班，最好由小学和学前学段的教学干部共同管理，这样也会在教育、管理中避免一些小学化的思维方式。
马山就访
幼小衔接 一线教师这样做
记者：前不久，《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》发布，对小学如何帮助儿童从幼儿园到小学平稳过渡提出了专门要求，明确将帮助低年级入学适应作为一、二年级的教育教学工作。也就意味着从今年秋季学期开始正式执行双向幼小衔接教育。那么，一线教师如何落实这些理念和标准？
王建平（北京教科院基础教育教学研究中心副主任）：教师要树立衔接意识，深入研究幼小衔接期儿童的身心发展特点，充分理解和尊重新生在原有经验、发展速度和发展水平上的差异。教师也要客观认识衔接，从幼儿园到小学，从幼儿转变到小学生，不是翻山越岭，而是生活的一种自然延伸和过渡，教师要在学生的转变中给与支持、做好引导。
教师教学价值取向要由学习取向真正转向成长取向，改变过度重视学科知识、技能准备的状况，把衔接重点指向学习习惯、社会适应性能力以及思维发展。
教师要与家长建立伙伴关系，与家长进行专业沟通，实质性帮助家长科学认识学生成长发展规律，用科学的认知来缓解“一年级焦虑”；努力向家长提供相关资源和具体、实际的帮助，以“透明度”满足家长的好奇心，消除家长的质疑和不安全感。
同时，还要推动落实幼小学段教师的贯通教研。
更多亮点
幼小衔接 家、校、园这样做
采访中发现家长最焦虑的仍然是孩子的学习储备问题。家长们担心零基础入学的孩子数学学不会、拼音一个月学不明白、偏旁部首不好理解......幼小衔接，这些妙招不妨学起来！
幼儿园“倒计时牌”缓解入学焦虑
在丰台区芳庄三幼，幼儿园的老师用“倒计时牌”培养孩子的入学意识。小小的倒计时牌缓解了孩子们的入学焦虑，承载着对幼儿园和游戏伙伴之间的留恋，也包含着对即将进入学校学习的向往与期待。北京市特级园长、丰台区芳庄第三幼儿园园长吴东慧建议，“在家庭中我们也可设计‘倒计时牌’，建立积极的情绪体验。”
家长减少包办代替 敢于放手最重要
首都师范大学金泽小学是一所刚刚成立两年的新学校，在校学生都是一二年级的小学生。校长蒋学凤表示：“作为教育者，我经常从教育的视角观察孩子。我发现很多孩子的自我管理能力很差。有的孩子不会收拾书包，有的不会系鞋带，还有的不会拉拉链……这些不仅影响他们融入正常的小学生活，这些小事儿也会打击孩子的自尊心和自信心。”在她看来，家长减少包办代替，更多放手才最重要。
别急于学知识 发展能力与思维更重要
延庆区小丰营中心小学负责人朱爱云认为，“以数学学科为例，很多家长急于让孩子进行教学知识的学习，却没有意识到数学学习的本质是培养和发展孩子的思维。在小学阶段有10个关于数学的核心素养，比如数感，符号意识，空间观念等，可以理解为学习数学的关键能力和必备品格。”
小学生“现身说法”来帮忙
密云区第二幼儿园携手果园小学开展了“云端参观，探秘小学”活动。为了让“云端参观，探秘小学”活动更有针对性和实效性，果园小学特别安排了“学长有话说”环节，邀请小学低年级学生的“现身说法”，帮助弟弟妹妹们做一名“有准备”的准小学生。
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郝彬 凌月云 何文洁
编辑：何文洁
编审：郝彬
终审：王宇 苏金柱 鲍丹禾
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