如何让小学生想说、会说、乐于表达
■ 张利军
所谓“口语交际”，就是面对面你来我往的信息交流活动。《新课标》明确指出：小学生口语交际立足于识字与写字、阅读、写作（写话）、口语交际能力，实现口语交际目标要遵循情感态度、语言习惯、肢体语言、培养口语交际能力等方式。如何培养小学生想说、会说、乐于表达呢？
我结合20年的农村小学教学经验，以小学识字教学为起点、语文阅读为平台、习作教学为训练营，结合日常生活实践,全面提升小学生口语交际能力。
一、识字教学
我遵循小学识字教学要与发展思维相结合的原则，指导学生用已掌握的知识自学，并引导学生用语言叙述自己学习方法，训练小学生的口语表达能力。如，学习“戴”字，先让小学生自学，用自己喜欢的方式识记（俗语：土头田腰共同拿戈）；然后，鼓励小学生相互启发、补充，语言能力在无形之中会得到提高。这样，小学生领悟识字的窍门，解决认字的难点，锻炼了语言表达能力。
二、语文阅读
语文阅读是小学语文教学的中心环节，通过解读文本，充分挖掘文本中的交际话题，对小学生进行简单的口语交际训练。课文中，编者把一些内容省略，留给读者无穷的想象空间。如：苏教版五年级下册《二泉映月》中他爱那惠山的清泉，他爱那照耀清泉的月光……如果教师能充分利用好这些“空白”，让学生结合当时的生活状况，展开一系列合理的想象，对感悟文章会有促进作用，也提高了学生口语交际的能力。
在这一教学片段中，摒弃一问一答的分解课文，课堂气氛融洽、和谐。有了宽松的课堂气氛和开放的学习空间，激发了学生的想象力，调动了学生的情绪。又如苏教版五年级下册《秦兵马俑》中，“有的凝视远方，好像思念家乡的亲人……”让学生运用“有的……好像……”句式，设身处地去体验、感受兵马俑的类型众多、形态各异，说的过程中加深了小学生对课文的理解，帮助小学生对课文更深层次感悟与理解，又使小学生进行了有效的口语交际训练。
三、习作训练
习作训练是培养小学生口头交际的重要营地。我指导习作训练时，把说、写、评、改有机地结合起来，写的是日常生活见闻及心中的感想，锻炼小学生书面语言的表达能力，达到培养小学生口语交际能力。
课上，我组织学生同桌、前后、好友、组内之间进行讨论、交流、对话，做到人人参与、个个提高。
四、生活实践
小学丰富多彩的校园生活，为小学生提供了口语交际训练的展示平台。课内的交际训练并不能代表现实生活里的口语交际，生活比课堂复杂得多，存在许多不可预测的因素。因此，小学生口语交际训练不但要在课上进行训练，还应该联系课外，走出校园，让小学生在大环境中学习口语交际，促进小学生口语交际能力的全面提升，如开展进社区“老少共话新时代”等活动，让小学生使用普通话，与长者打交道、解决问题、学会合作、学会表达，从而提高小学生口语交际能力。
总之，语言交际无所不在。只有让小学生做到有心、留心、用心，才能让小学生在广阔的农村天地，想说、会说、乐于表达。
