美工区
在美工区中，由教师投放材料所诱发的是绘画活动和手工活动。在幼儿园课程中，这两类活动属于艺术范畴的活动。但对幼儿来说艺术的初级形式就是游戏。因此，美工区也应当是支持幼儿按照自己的兴趣和意愿进行自我表现的一种开放性的游戏场所。
涂鸦是每个幼儿的天性，幼儿只要有笔就会涂，只要会涂，就会产生表征。因为在幼儿形象表征思维不断发展的过程中，其手和手指控制笔的能力也在不断增强，思维和动作的同步发展，成就了幼儿绘画能力的发展。当然，能力和机会是相关的，这是在幼儿大量涂鸦的过程中自然形成的，为了支持并推进幼儿绘画能力的发展，保证各种涂鸦工具和材料是重要的。
只要工具和材料得到保证，幼儿就会自发地在各种纸上用笔和颜料进行探索。幼儿一方面在尝试表征世界的过程中掌握了不同工具和材料的特性。从而学会有选择地使用这些工具和材料来表现；另一方面在掌握工具和材料的过程中逐步提高自己的表征水平，从而更好地表达自己对世界、对社会的体验和情感。
手工包括了泥工、纸工和多种材料的综合手工。粘土具有极大的可塑性、可任意变形，特别能引发幼儿创作的*。随着幼儿手指日益变得灵巧，搓、揉、捏、压等技能逐渐熟练起来。幼儿可以越来越随心所欲地进行多种造型，因此泥工是幼儿最感兴趣的一种活动。而纸工对幼儿精细动作的要求更高，幼儿通过折、剪、粘贴等基本动作进行多种创作，从中获得对作品的丰富的审美体验。
至于多种材料的综合手工，则是在泥工、纸工的基础上加上更多的手工技巧，比如穿、编、运用多种类型的材料进行组合性创作，是一种更高水平的手工。需要教师提供充足的材料，保证充足的时间，让幼儿有机会在充分练习精细动作的同时，探索不同颜色、形状、材质的材料所具有的不同表现力。
可见，美工区既为幼儿提供了练习精细动作的机会，也为幼儿审美表征能力的发展创造了条件，更是创造性教育的重要场所。幼儿通过美工区的活动会从简单创作逐步走向复杂创作，其创造性将日益充分地展现出来。
探索性活动区
一般来说，新异刺激引发探索活动，探索是以未知为导向的，目的是使幼儿通过活动对未知世界有所发现，从而获得新知，以充实自己的认知结构。对幼儿来说，探索性活动区能满足他们的好奇心并极具挑战性，使他们经历好奇、提问、尝试、发现等过程。因此，如何通过创设环境引发幼儿的认知冲突，让幼儿在不断尝试错误的过程中建构自己的经验，是教师对这类活动区的主要作为。
益智区
在益智区，教师可根据课程的目标投放各种有益于幼儿思维能力发展的操作材料，让幼儿主动探索，得到思维的训练。
幼儿在益智区表现出的更多的是逻辑思维，逻辑思维的训练在数学领域尤为突出，所以教师在益智区里会较多地投放数学领域的操作材料，有时就将其称为数学区。益智区最容易出现的问题是，幼儿不愿意选择枯燥的练习性材料，所以这一区域对教师投放材料的要求较高。教师要考虑的是，对同样的材料，怎样投放才能既不使幼儿感到活动无趣，能较长时间保持兴趣，又能使幼儿获得预期的经验。
我们认为，益智区的材料主要有这样几类构成，第一类是教师设计的结构化材料，因为玩法是教师设计的，所以如何引发幼儿对这类材料的兴趣是最令教师费心思的。其实，这类结构化材料一旦加入竞赛的元素，并用于智力性的规则游戏，那么其活动的趣味性就会大大增强。
第二类材料是封闭与开放相结合的材料，如拼图类材料、测量工具等。凡是封闭的几何图形组合，最好增加其数量，以便幼儿进行创造性组合。同样，在提供标准化测量工具的同时必须配有非标准化的可用作替代测量的材料，以便幼儿更加灵活地在两者之间转换，包括长度测量工具和各种非标准化的体现各种长度的材料，也包括有刻度的和大小递进规则的容器，以及各种自然容器。
第三类是一定数量的基本件（如一盒纽扣、一盒珠子）、一定数量的迷你形象玩具（如相同的水果、蔬菜、昆虫、人物、动物等）。这类材料会使幼儿自发地进入情景性的活动，在游戏情景中创造性地运用数学经验，从而促进其逻辑思维能力的发展。
总之，保障益智区材料的吸引力，使幼儿自觉进入这个区域活动，将极大地满足幼儿的求知欲，使幼儿形成爱动脑筋的习惯，变得聪明和有智慧，并且促进幼儿理智感的发展。
科常区
在科常区，教师通过投放各种低结构化的材料，让幼儿通过与材料的互相作用，获得物体属性和事物关系的知识。因此，科常区是幼儿探索发现客观世界物理经验的场所。
幼儿园科学教育涉及的内容很多，幼儿获得科学常识的途径也很多。活动区涉及的主要是能让幼儿直接操作和体验的内容，这些内容源于幼儿生活中的各种常见现象。比如，通过几面镜子揭示万花筒好看的原理；玩弄一个手电筒则可把影子的变化大概搞清楚；摆弄几个小小的灯泡和电池，就能明白电的正负极关系；通过几块板条的不同摆放，则可理解坡度与速度的关系……可见，科常区的魅力就在于幼儿自己可以经历发现事物奥秘的过程。
幼儿在科常区进行的探索如同成人的研究，他们的好奇就是由提出问题开始的，他们尝试错误并不断自我纠正的操作过程，即是在运用解决问题的各种方法，他们的每一次错误的尝试实际上就是对某种假设的否定，最后对假设的验证就是他们的研究发现，所以科常区就好比是幼儿的科学实验室。
我们在思考如何创设环境、选择怎样的材料时，实际上就是在为幼儿选择研究的课题，课题必须来源于幼儿的生活，解决的问题必须是幼儿身边的科学。而教师呈现材料的思路则是如何创设问题情境，激发幼儿的好奇心，其中最关键的是引发幼儿的认知冲突，激发他们的探求欲。
科常区的活动往往能使幼儿长久地保持兴趣，这是因为幼儿不但能通过探索有所发现，而且在有所发现以后，还会不断地用这个发现创造性地进行游戏。所以，科常区不仅能满足幼儿的好奇心，而且会激发他们的表现力，从而使其保持求知欲；不仅暂时解决了幼儿对某一科学现象的困惑，而且还为幼儿入学以后对这些现象的抽象学习奠定了感性经验方面的基础。
