幼儿思维发展有哪些特点？促进幼儿思维的发展的游戏推荐
幼儿的精神世界是想象占了主导地位。在幼儿的思维中，有许多想象性成分。想象思维特征主要表现为以下几点。
1、“万物有灵”思维
“万物有灵"（animism）思维，是指幼儿把那些没有生命或意识的东西都视为有生命、有意识的东西，即世界万物都有灵性。
2、"万物有情”思维
所谓“万物有情”思维，是指幼儿把周围的物体看作是有感情的。与“万物有灵”思维一样，也是幼儿带着强烈的主观意识，把自己的主观想象附加于客观物体之上。这是因为，幼儿对物和事的认知是由行为、感情等统合参与的。
“万物有情”思维的例子：当幼儿看到小草上有露珠，会说小草伤心地在流泪；看到钟在摆动，会说那个钟在气愤地摇头。
幼儿“万物有灵”、“万物有情”的思维，在进入小学后，会慢慢地被科学的生物观和生命观所替代。
3、自我中心化思维
幼儿的想象带有很大的主观色彩，幼儿在进行想象时，是从自己的角度出发的。从这个意义上说，幼儿的想象具有自我中心思维的特征。
4、视觉外观性思维
幼儿往往借助于视觉，对外在形体进行观察，形成自己的想象。如果外在的形体改变了，那么就会认为里面的内容也都改变了。“数量守恒”的实验揭示了幼儿这种视觉外观性思维的特征。
举个例子，先把两种颜色的七粒小弹珠按一样的长度放着，让儿童确认，然后把第二排小弹珠的间距扩大，再让幼儿判断是否一样多（见图7-5）。结果，幼儿的回容是较长的那排弹珠多。
所谓思维（thinking），是指人脑对客观事物间接和概括的反应。在幼儿的思维中，想象位于中心地位。想象（imagination）是经过加工、改造形成新形象的心理过程。
婴儿期儿童的感知觉主要是针对“此时"（now）、"此地”（here）进行的，而幼儿期的儿童则把自己的认知扩大到“不在此时”（notnow）、“不在此地"（nothere）的想象世界中。
促进幼儿思维的发展的游戏推荐
幼儿知识的建构需要幼儿从外界获得一定的脚本知识，也需要自己在探索性操作活动中能动地进行建构。
1、象征机能的发展，陪孩子玩假装游戏；
随着2-3岁的孩子便可以开始玩一些简单的假装游戏，假装自己是医生，自己是厨师，假装游戏表现出一种意识，即孩子的假装活动是一种代表性活动。在4一8岁时，这种理解越来越稳定。
2、让孩子画画，锻炼孩子的空间符号思维；
与画画紧密相关的是空间符号，当孩子理解了照片、模型或地图与每天生活中的情况是一致的时候，他们就用它来获得关于物体和没有经历过的地方的信息，并以符号来表达他们内心独特的思维。
鼓励孩子把生活中所见人和事物，通过画画的形式表达出来，这是一种锻炼孩子运用符号去表现思维想法的方式。
这个时候不求孩子画的有多逼着，只要孩子能画，能有画画代表实际的事物即可。
3、带孩子多体验生活，获取生活的脚本知识；
幼儿知识的建构需要幼儿从外界获得一定的脚本知识，也需要自己在探索性操作活动中能动地进行建构。
脚本（script）知识，是指幼儿对以一定形式、根据时间的顺序而展开的系列性行动或事情的认识。脚本知识的获得与象征机能的形成一样，都是幼儿期儿童心理发展的重要内容，是想象能力显著发展的标志之一。
比如说，象征性游戏中有“去超市”的游戏，幼儿根据平时和父母一起去超市的经验，就会在幼儿园的游戏中，凭借脚本知识构成“去超市”的一系列时间序列活动：推小车→提着购物篮子→到各个货架上取物→付款→拿东西→回家。幼儿的脚本知识随着生活经验的增加而日益丰富，并且各个脚本知识的内容会日趋精密和复杂。
当然，在各个脚本知识里，包含幼儿自己、他人或者物体。例如，在“买菜"这个脚本知识里， 有父母和幼儿本人，还有菜场的营业员等。在“做饭”的脚本知识里，有母亲、菜、鱼、蔬菜等，还有菜刀、砧板等。在“吃饭”这个脚本知识里，有父母和幼儿本人，还有锅、碗、瓢、盆、餐桌等。
幼儿在分别获得上述三个脚本知识后，就会将其统合起来，根据日常生活经验，整合成精细复杂的脚本知识，构成“去菜场→买菜→回家→洗菜→切菜→烧菜→端上饭桌→吃饭"这样一个综合的象征性游戏。而幼儿对人、对物的印象、理解也会在这样的游戏中得到加强。
4、多让小孩子多玩多接触具体的实物，避免直接给孩子传授知识；
幼儿对世界的认识是感性的、具体的、形象的。幼儿思维常常需要用动作来帮助进行。他们对物质世界的认识必须以具体的事物和材料为中介和桥梁，借助于对物体的直接操作。
在探索性操作活动中，幼儿主动作用于操作对象，在人与物的相互作用中积极地观察、操作和实验，在反复的探求、协调、修正中获得体验。
在此基础上，原有的经验与现实的感受相互作用，构建起新的知识经验。
幼儿在亲身经历中形成的具有主观性的“天真幼稚的认识”与“非科学性”的知识经验，往往要比通过传授式学习获得的知识更深刻、更确切，也更有利于幼儿对知识的理解和内化。
