批改作业,怎么做个“快手”?
工作二十五载,能保持批改作业的速度,不容易,也容易。
与很多小学相比,我们的校园超级大。每天从办公室到教室,再从教室到办公室,然后到操场,到听课教室……一天下来,步数能上万。
因办公室离教室太远,我不忍心让课代表每天抱几摞本子来回跑,费时费力。孩子好不容易等到课间10分钟,一趟作业送完,就快上课了,还是让他们开心玩吧。
所以,语文作业本都放班级边柜,或暂存在隔壁备课室。
这个学期,我给自己立一个规矩:没有特殊情况(会议、教学活动、外出等),中午之前批完作业。下午好好备课,参加教研、培训、会议,处理各类事务。
开学两周多,每天都做到了。我发现,在批改作业这件事情上,真的要趁热打铁——第一时间批改,及时反馈、订正、回批,既能解放自己,也是对学生学习的有效跟进。
一、用什么时间批改?
我上午的课表有三种:一节语文,或“早读 一节语文”,或“早读 两节语文”。每周有三节早读,一次早护导,周四早晨没有安排。除去上课的时间,课间操的时间,剩下的尽量用来批改作业。这些时间基本可以批完所有的作业。
周三一般有小练笔,周四早上正好没有早读,可以轻松批阅孩子们的最新表达。我很享受这段时光,每次都能从文字中感受到孩子的微变化。成长是悄然的,文字是他们成长的鲜活记录。有的孩子不愿意把练笔给家长看,而老师却拥有这份神圣的阅读权,这份信任,理应珍惜。
大作也如此。开学后,我们已经完成了教材中的习作一,写的是《我的乐园》。学生完成初稿后,我在他们的初稿本上提出了修改意见(一改)。他们完成修改后,正式写到大作本上。交大作本的时间有先后,我们分两个批次上交,先到的先批改(二改)。这样的操作,也激发了我自己的灵感,我感觉笔下像生了风,评语“唰唰”,一气呵成。午读时,二三十分钟评讲一下,漂亮收官。
“写、改、批、评”一条龙,效果真好。写作文,批改作文,别纠结,别拖泥带水,越拖越慢,越慢越难。
当然了,拥有整块时间批作业,这是比较理想化的。事实上,可能会收到各种各样的消息,有很多琐碎的事务。那也不要紧,见缝插针,利用“边角料”的时间,至少也可以批改一套基础性作业,可以完成一些同学的面批,可以拟一份简易的作业评价……
批改作业的时间,你愿意挤一挤,总还是有的。
二、快批有什么窍门?
第一,要详略有致,把握重点。
还是以作文批改为例。我写评语遵循两点:一是有感而评,二是详略有致。
“有感而评”是跟随内心节奏的,遇到进步的、跑偏的、奇特的、惊喜的、分歧的作文,我都会有感而发,表达自己的想法,用评语和小作者对话。
“评略有致”是有设计的。从习作教学的目标来说,我想突出本次习作的要点,就会朝着这个方面有重点地写评语,评价小作者有没有做到,做得怎么样,没做到要注意些什么。从学生的发展情况看,我想鼓励或提醒某个孩子,也会以评语的方式与他“私聊”,聊我对他写作的欣赏、期望,点赞他的才气,提出不足及建议。
作文的批改不需要平均用力。力气花了,但不痛不痒,学生便无动于衷。每次批改有侧重,这种看似无规律的“不确定性”让孩子充满期待。
有重点地精批,胜过广撒网。
第二,可一心二用,提高性价比。
有时,我喜欢一心二用,“鱼和熊掌”兼得。
有的作业不需要动很多脑筋,比如习字册,或很基础类的作业。这些作业答案客观,且简单。我们在批改的时候就可以做些“副业”。
我会打开手机里的收藏,把那些没来得及听的音视频讲座找出来,选一个听一听。听讲座有不同的听法,“一心二用”是一种听法,全程专注边听边记也是一种听法。时间有限,对我来说,“一心二用”式学习也是非常有效,至少可以听到大致的思想,重要的观点,遇到喜欢的,可以另找时间重新学习。
有时候,我还会选择一些“举重若轻”风格的好课听一听,大多是优秀男教师的课。这些课PPT比较少,风格简朴,不需要经常抬头看,教学板块清晰,节奏也不赶。比如我听王林波老师的课就很轻松。王老师的精细设计藏在至简的课堂里,深入浅出,节奏符合我的心跳,哈哈。有一次,我批完一套作业,也正好听完王老师的一节课。听完,我还和年级组的老师口头分享了这节课,解读思路清晰,老师们收获颇丰。说明,批改轻松的作业,听轻松的课,完全不影响哈。
此外,有些无关紧要但又不得不参加的一些培训(不开摄像头的情况下),也可以一心二用,手耳并用,只要你不影响工作,不耽误正经事儿,就好。
第三,需练好眼力,灵活批改。
批改作业,眼神要好。我说的眼神不是视力,是对所要批改内容的扫视力、快速判断力。这是做老师的功夫,我们对自己布置的作业要有充分的理解和预判,练就一目多行的本领。
基础的字词类作业,都是很熟悉的,批改时关注易错点,速度就会大大提高。偶尔有错误没看出来,学生告诉我,我就改过来,再好好表扬发现错误的孩子。老师不是神,一个班几十个学生,数套作业,批改中有一点小疏漏也是正常的。我们要尽可能提高批改的质量,练好批阅基本功,就OK啦。
有的主观理解类作业,要看得仔细,必要的情况下,要用文字或符号提醒孩子有什么问题,应该怎样改。如果在批改中发现学生的答案五花八门,错误较多,我通常会暂停批改。发现典型问题,发下去先交流,等孩子搞明白了,修改自己的答案(用不同的笔,不要擦掉原来的),老师再次批改时,留意学生作业中的修改痕迹,看见学生从不理解到理解的过程,这样效果更好。
第四,以实用为原则,减少程序。
对于学校不检查、不作要求的作业,如果我们布置了,自然也要批改。这些作业是老师根据本班学情自己调控的,那就没必要“自绕脖子”,用繁琐绑架自己。
比如“补充习题”是我们学校的选做作业。我们就可以减少程序,遵循实用、简单原则。特别是收发程序要简单。需要收发时,打开到待批改的页码,小组长迅速收好。如果当天还要用,那就免去收发的麻烦,我会在学生做作业时,到他们身边面批,有问题当面悄声指出。
还有些作业,可能是老师根据学生掌握情况,要求在自备本上做的巩固性练习。比如,我会让学生在自备本上写几个易错词、句子等,写完请组长检查,或同桌互查,同样能解决问题。收来发去,耽误时间,效果也不见得好。
为了让学生更熟练地掌握基础,养成良好的审题习惯,做单元练习时,我要求学生尽量一次性写对,不要过份依赖检查。语文测试需要写的比较多,特别是在有作文的情况下,不一定有时间检查。就算有少量检查时间,也未必能查出来,还是应该把时间花在对思维要求比较高的题目上。所以,学生在做练习的时候,我通常会在巡视中把字词、课文内容等批改好。学生知道平时的练习可能没有“回头路”,所以第一次下笔就会很认真,否则,可爱的分数就失去了,后悔莫及。
三、错题该怎样反馈?
对于少数学生的非典型错误,可以当面反馈。错误比较多,或动作有点慢的孩子,我会让他们带好笔,在我身边订正,有问题随时指导。或者,请班级里的小老师帮忙,指导其尽快明确错误,订正好交老师回批。
对于部分同学的典型错误,我会统一讲解,统一订正。错得特别多的内容,可以让全班同学都写一遍,写错的同学多写一遍。学生大面积出错,说明这个知识是难点,老师要重点提醒,统一巩固。
有老师会说,班里总有几个孩子错得太多,课后服务时间没法完成订正及当天的其他作业。这种情况,我们可以和家长联系,让家长了解孩子的学习存在哪些困难。老师将孩子回家需要完成的任务布置好,请家长协助孩子完成,第二天再批改。有时,我会录制讲解音频或视频发给家长,让孩子在家学习,及时补漏。“小孔不补,大孔吃苦”,家校共同帮助孩子度过当下的学习难关,以后的学习之路才会越走越顺。
家家有本难念的经,不是所有家长都能做好协助,耐心陪伴孩子一起成长。做老师的,要注意沟通的方式,建立良性的家校关系。如果家庭确实特殊、有困难,则需要老师付出更多的时间和爱。但也可能会遇到躺平的、不合作的爸妈(我想这是极少极少的),那我只能说,教育不是万能的,我们尽力就行,其他的交给时间吧。
批改作业,如果不能做个快手,整天埋在作业沼泽里,职业幸福会大打折扣。做快乐而有成效的老师,先要让作业“快、齐、清”。