4、以材料审查倒逼班主任、家长“逢场作戏”的形式主义不可取。
一些学校为了促进学生参与网络学习，要求班主任全程监控学情，甚至要求家长、班主任每日进行学情汇报，而且形式要“图文并茂”。这种要求落在最下游极易流于形式。
二、网络直播教学中，教师层面的四个“不可取”
1、“放风筝”的心态与学习组织不可取。
疫情之下，师生全员参与在线学习的安排具有一定的被动性，学生的自主选择权不高。这点与以往的在线直播学习不同，在以往的在线直播学习中，教师的教学重心不在于学习过程的组织，而在于内容设计，教师往往是“放风筝的人”，学生是“风筝”。防疫背景下的网络直播教学，教师不仅要把握学习内容，还要做好直播过程中的学习组织，这种状态下，教师更像是“灯塔”，而学生是“航船”。
2、全程作“主播”的形式不可取。
传统课堂避免“一言堂”，在线直播也适度避免“一言堂”，教师是直播教学中的主持人，但不应全程作“麦霸”，在条件允许的情况下，适度安排一些互动、练习、阅读和思考，控制好教学节奏。
3、人机界面复杂、资源过载的平台或平台群不可取。
目前，对大部分教师而言，“直播教学”尚处于试手阶段，真正制约直播教学的内部因素，除了教育理念外，主要集中在软件的操作和使用方面，怎样切换和推送人像、课件、视频等资源？怎样了解学生的在线状态？出现了卡顿、故障，第一时间怎样解决？等。在当前各类直播软件中，相信大部分的平台界面是友好的、简洁的，可以“傻瓜式”操作的。
渡过熟悉软件平台的“新手期”之后，最忧心的是遇上了过于操心的老师，生怕学生“不够学”或“看不全”，直播过程中在各类平台之间换来换去，或向学生推送了过量学习资源，甚至引导学生产生“信息焦虑”。 最近一个星期来，我手机里安装了N款各式各类的网课软件，一些原本受众广泛的APP也趁机推出了各种直播平台，停课不停学，初衷是好的，但是面对蜂拥而至的网课平台不要自乱节奏和阵脚毕竟网课平台要考虑抢占市场，而学校和教师不知不觉中容易成为盘子里的蛋糕。
4、缺失评价和互动的教学过程不可取。
在直播教学中，如果学生始终是信息的被动接受者，整个过程缺失了评价和互动，那么教学效果乏善可陈。不同平台有不同的优势，教师可以同时选用1款便利推送屏幕、摄像头或窗口的软件，以及1款便利进行交互的软件，采用1 1的直播方式，双管齐下，不仅能够避免缺失评价和互动，在一定程度上还可以缓解平台服务器的压力。
对于学校和教师而言，除了上述四个“不可取”之外，一节有效的直播课还应注意两个方面：
第一，直播教学是对学生学习习惯的重新塑造，如何让学生形成自我暗示，从寒假状态脱离出来，改变“电脑是游戏、娱乐的工具”这一固有观念，形成新的学习风格，这不仅是对教师的挑战，更需要家长作为当前贴近学生的“第一教师”的协同作用；
第二，直播教学中，学生的“自适应”、主动性，是保障学习效果的重要前提。在网络学习中，学优生往往不需要与传统课堂相似步调的教学，他们通过“自学 练习”，往往便能取得不错的学习效果，他们对网络教学的需求更倾向于“答疑”。
对于学困生或者课堂“边缘人”，传统课堂中，教师需要进行课堂管理，才能在一定程度上保证他们的学习效果，而脱离面对面的环境，在网络教学中，如何唤醒学困生？如何转化“边缘人”？如何做到面向学习水平存在差异的全体学生？是否需要打破现有班级、进行差异化教学？这点还需要学校和教师的实践与反思。
疫情当前，采取网络授课诚然是一种较好的策略。不过，若忽略这个背景，个人认为，对于大部分的中小学而言，在现有的技术条件下，网课取代不了学校、互联网取代不了教室、在线教学取代不了面授课堂。如果说，网络授课是对面授学习的延伸、补充、拓展，技术装备是对课堂教学的优化，互联网能在一定程度上转变学习方式，以上观点我欣然接受。但是，是延伸、拓展、优化、转变，而不是取代。
一方面，基于网络环境的教师辅导效应量低，达成深度学习不易，输出同等学习成果，投入的成本或不低于面授。
另一方面，教师、学生在真实课堂中的理解、体悟、情感升华，以及隐性的学习体验等是网络课堂不能带来的。当代的学生还不是真正意义上的“数字原住民”，因为在成长过程中，学习仍是以直接的、真实情境中发生的为主，技术装备只是成为了有效的学习工具，而不是理解世界的方式。
因此，“互联网 教育”虽有必要，但是在追求系统性、层次性的学历教育体系中，应不能过分拔高它的价值和作用。尤其是在有着升学考试压力的中学阶段，更应该合理将一线需求和技术手段对接起来。
* 作者：朱家华
* 本文来自于投稿，不代表芥末堆观点。
