大家都知道校本课程是国家课程的有力补充，但补充的内涵意义在哪里？我们可以从《义务教育数学课程标准（2011年版）》中一探究竟，该“标准”在课程设计思路模块下的课程目标中提到了义务教育阶段数学课程目标，从知识技能、数学思考、问题解决、情感态度四个方面阐述。
请看这四个方面，知识技能代表了数学的知识，比如说各种数字怎么写，数学符号代表什么等等数学世界的语言学习，其代表了现实物质世界与数学的抽象世界联系对接。数学思考是数学的角度去看待身边的事物，这背后隐含了数学背后的逻辑哲学，是学生形成完整世界观的重要补充。问题解决是用数学的手段解决现实生活中的各种问题。而情感态度则是应该用适合的方式让学生接受数学，喜欢数学，这一点你可能有歧义，但是在基础教育阶段，数学抽象思考和某些生硬的教学方式往往引起学生的反感，导致学生总是带着情绪在学习数学。
可以这样说，数学思考对学生的未来发展至关重要，但是情感态度则是实现数学思考的必要路径，我认为在国家课程标准的“纲性”面前，校本课程应该聚焦在情感态度上作作文章，以多元的形式作为渠道路径，让本来抽象的课程内容更丰满，更有趣、更具远见意义。从这个角度来看，我认为校本课程的重点就是让学生模仿熟悉的内容使学生喜欢，让学生效仿喜欢的内容以激发其探究式的主动学习。这个逻辑很好理解详见下图：
“熟悉”的内涵是模仿，这也是校本课程的出发点，主要从学校所在地区的风俗习惯、文化传统等地区特点出发，因地制宜的开展一些课程活动，让学生在熟悉的环境里通过观察模仿大人的行为，以此感受书本知识在现实生活中的出处和用处，很多学校喜欢从本地历史出发，结合语文、地理等科目做一些探索。
“喜欢”的内涵是效仿，这是校本课程的升级点，从熟悉走向喜欢，要借助一些需要学生去挑战的元素，比如说基于现实的职场工作，这种挑战需要学生面对充满好奇的和向往的未来职业生涯，这样的“喜欢”发自于真心，却能作用于未来！有很多学校都在做基于职业生涯的校本课程，比如说带学生进入真正的企业中去参观，让学生尝试打一天工，或者请专业的职场人士讲述本职业的趣事等等，这样的出发点就是瞄准了学生对未来的憧憬以勾起学生的“喜欢”。
“主动学习”的内涵是创新，这是校本课程的重要转折点，在为校本课程设计的所有活动中，要允许并鼓励学生有自己的看法和观点，比如说有些学校将期末考试办成了年终答辩，除了国家要求的考试之外，在答辩的环节里，要求学生充分展示自己的演讲和应对问答的能力，演讲的内容就是丰富多彩，有基于自己的探索研究，有基于自己的一个想法，有展示自己的发明对未来产生影响的等等不拘一格，但要求只有一个，就是有自己的创见。你可以理解这种创见是一种驱动，驱使学生在运用知识的过程里，也学会主动整合知识和主动学习知识。
最后，还有一点值得思考，校本课程既然是国家课程的补充，那就不能华而不实、喧宾夺主，有些学校设置了多种校本课程，但却没有具体的课程目标指向，这就很容易陷入到给学生的课业添麻烦而遭人诟病的错误循环里，学校的管理者要警惕。
