实验分三组进行：
第一组儿童看着成人表演如何操作棍子、夹子，最后取到粉笔；
第二组儿童只是看到成人解决问题的部分示范；
第三组让儿童自己玩弄这些工具，成人不干涉，让他们在游戏中自己解决问题。
实验结果
结果发现，看着成人解决问题的一组在自己解决问题时并不比做游戏的那组更好一些，而做游戏解决问题的那组比看成人部分解决问题的那组完成得更好些。
研究思考
游戏是帮助儿童发展的工具，靠着这种工具，他们可以顺利跨越最近发展区，实现潜在发展。我们应该提倡“寓教于乐”，并认识到游戏的重要性，为孩子提供足够的游戏机会。
发展是阶段性的还是连续的？
—皮亚杰的四阶段认知发展实验
稍微了解一些发展心理学的人都应该对皮亚杰不陌生，他的儿童认知发展理论至今被奉为经典。
实验内容
皮亚杰对不同阶段的孩子进行了大量实验，这里介绍几个经典实验：
1.客体永久性实验：
把孩子喜欢的玩具拿布盖上，孩子看不到就以为玩具不在了，会哇哇大哭，他不会去拿开盖着玩具的布。家长把布一拿开，孩子看见玩具就不哭了。
11个月之后，孩子开始逐步有了“物体恒存”的概念，就是知道了不管看不看得见，东西始终在那儿。这时候，拿布把玩具盖住，孩子就知道把布拿开了。
2.守恒实验：
拿两个同样大小的杯子装满水，问孩子哪个杯子水多?孩子一般回答一样多。
再拿个高一些的杯子，把其中一个杯子里的水倒进去，再问孩子：高杯子里的水和另一杯水哪个多?孩子就会回答：高的杯子水多，因为高就是多。再把高杯子里的水倒回去，问孩子哪个多？孩子又会说一样多。
3.单摆实验：
让孩子观察一个单摆的摆动周期与它的摆锤质量、摆臂的长度和夹角的关系。学过物理的人都知道：单摆的周期只与摆臂长度相关，与质量、夹角无关。如果孩子通过观察得出正确的结论，说明他已具备了形式运算的能力。
实验结果
根据实验，皮亚杰提出了儿童认知发展的四个阶段。
感知运动阶段（出生18-24个月）：
婴儿只能注意他自己的感觉，因为身体产生的各种新奇感受而惊奇。他们就像一个小科学家一样，通过叫喊、倾听、敲打、尝试所有新鲜事物，来探索这个世界。
前运算阶段（18-24个月至7岁）：
在这个阶段，儿童可以接受图像、文字和简单概念，但是他们不能主动进行变化，不能对它们进行操作。就好像他们拥有了思维的工具，但是还不知道如何使用这些工具。比方说，在算数里，他们还不知道2 x 3 和 3 x 2是一样的。
具体运算阶段（7岁至12岁）：
在这个阶段，儿童掌握了操作符号、物体的能力，不过这些对象必须是具体的——对他们来说，抽象的概念和操作还是个难题。
形式运算阶段（12岁以上）：
从此开始，儿童能够思考抽象的概念。这时候，他们开始明白像未来、价值、正义这些抽象的概念。也差不多从这时候，他们的思维开始接近成人的思维。
他认为，心理发展过程是一个内在结构连续的组织和再组织过程，过程的进行是连续的，但由于各种因素，儿童的心理发展具有阶段性。
知识的习得并不来自外部，也不来自人的内部，而是来自主题与外部世界的活动之中，是儿童在环境中主动观察、探索、操作得来的。
每个儿童诞生后，就积极地探索世界，他们根据自己的经验对环境做出解释，从而决定自己的行为方向。
孩子会成为你期待的人吗——
罗森塔尔的皮格马利翁效应实验
我们经常在影视剧中看到，当一个平凡的人被周围人寄予厚望并频频鼓励时，他仿佛突然间充了电，做出一番令人不可思议的“壮举”。这就是神奇的“期待效应”，心理学上叫作“罗森塔尔效应”。
实验内容
1968年的一天，美国心理学家罗森塔尔和L.雅各布森来到一所小学，说要进行7项实验。他们从一至六年级各选了3个班，对这18个班的学生进行了“未来发展趋势测验”。
之后，罗森塔尔以赞许的口吻将一份“最有发展前途者”的名单交给了校长和相关老师，并叮嘱他们务必要保密，以免影响实验的正确性。其实，罗森塔尔撒了一个“权威性谎言”，因为名单上的学生是随便挑选出来的。
实验结果
8个月后，罗森塔尔和助手们对那18个班级的学生进行复试，结果奇迹出现了：凡是上了名单的学生，个个成绩有了较大的进步，且性格活泼开朗，自信心强，求知欲旺盛，更乐于和别人打交道。
鉴于研究的重要发现，这个效应被称为“罗森塔尔效应”。
