小学语文三下
“池子与河流”这样的题目与孩子们的日常生活距离很近，与他们原有的认知水平相当，只要教师用心解读，便能够在题目与孩子们原有认知水平之间架起一座桥梁。不仅如此，三年级学生还处在由形象思维向抽象思维过度的阶段，因此，教师在设计学习活动时，需要在题目这里精心安排，联结学生的日常生活，勾连他们原有的认知经验，与学生共同探讨日常生活中“池子”与“河流”的相同点与不同点，引导学生联系生活经验，通过具体形象的实物，由表及里的认识事物，培养他们的辨析能力，发展他们的思维。
池子与河流同样都是水，却因为客观条件的限制而拥有截然不同的命运，一个静止不动，一个涌动不止。同水不同命，那他们彼此会羡慕对方的人生吗？俄国寓言大师克雷洛夫呈现给读者的答案是否定的。
在“池子”与“河流”的对话中，他们非但没有彼此羡慕，反而是对彼此的人生产生了怀疑。对于静止不动的“池子”来说，她完全不能理解“河流”总是滚滚滔滔的生活常态，那样的生活对于她而言是那么疲劳，那么惆怅，她无法想象自己如果拥有这样的人生会变成怎样狼狈的样子，她沉迷于当下的生活，她追求的是安逸、闲散和无忧无虑，这便是她信奉的人生哲理。
对于“池子”的质疑，“河流”并没有自我怀疑，因为她很清楚地明白一个道理——水要流动才能保持清洁，因为遵循规律，她在实现个人价值的同时实现了自身的社会价值，既保持了自身的洁净，又为人们带来了利益，从而变得伟大、变得受人尊重。而作者克雷洛夫对于“池子”与“河流”不同观点所秉持的态度，也在诗歌最后结尾处向我们娓娓道来。
这个寓言故事最大的特点就是它的讲述形式。作者以诗歌的形式来讲述一个寓言故事，以“池子”与“河流”对话的形式来推动寓言故事情节的发展，因此，通过诵读诗歌和分角色朗读对话，能够帮助学生深入理解诗歌的主要内容，深刻感悟池子与河流的不同观点，从而为领悟寓意搭建学习支架。
在体悟诗歌寓意方面，教师需要贯彻两个原则，一是引导学生联系生活实际，谈谈自己的想法和观点，二是结合池子与河流的观点谈想法，发展学生的辨析能力。对于这篇哲理性非常显著的寓言故事，教师不需要灌输道理，也不需要过分拔高，只要学生能够联系生活实际，结合池子与河流的观点谈自己的想法和观点，或者表达自己独特的阅读感受，就算是达到了本节课的学习目标，至于诗歌中所蕴含的深刻哲理——人生如流水，自洁方清，需要我们用一生的时间去实践，去体悟。
根据以上的文本教学解读，本节课的学习活动设计如下：
1. 运用已经学过的方式自主识字学词，能正确、流利地朗读课文，通过分角色朗读课文，理解课文主要内容，感受池子与河流不同的观点；
2. 联系生活实际与同学交流：池子与河流的不同观点，自己更赞同哪一种，并说明原因。
二、 学习活动设计
板块一：揭示主题，厘清角色
1. 回顾单元整组内容，关注各篇文体，引出诗歌形式的寓言故事《池子与河流》，了解作者克雷洛夫；
2. 缘题质疑，结合自己的生活经验说一说自己对于池子与河流的了解，关注池子与河流的相同点和不同点；
3. 通过圈划，梳理学习要求；
4. 自主朗读课文，读正确、读流利；根据题目的提示给诗歌划分小节；
预设：
（1） 池子说的话位于第1-6小节；
（2） 河流说的话位于第7-8小节；
板块二：分角色朗读，初识观点
1. 研读第1-6小节“池子的观点”
（1） 运用联系上下文的方式理解“生涯”，自由读第1-6小节，思考并与同学交流：在池子眼中，河流“这样的生涯”具体指什么？
预设：
我什么时候看见你，
你总是滚滚滔滔！
我总是看见，
你一会儿背着沉重的货船，
一会儿驮着长串的木筏，
还有小划子啊小船，
简直数也数不完。
（2） 自读交流，抓住“什么时候...总是...”、“一会儿...一会儿...”、“数也数不完”，体会河流的忙碌，抓住“沉重”、“长串”，体会河流的辛劳。
（3） 思考并与同学交流：池子是否喜欢河流这样的生活，从哪些地方可以看出来？
预设：
要是换了我，说句老实话，
我可真要愁死啦！
可是，我安闲地躺在柔软的泥土里，
像贵妇人躺在鸭绒垫上一样。
我不用为大船和木筏操心，
小划子有多重也用不着想，
这清闲的生活无忧无虑，
还有什么能够代替？
（4）梳理总结“池子的观点”，在此基础上再次朗读第1-6小节。
2. 研读第7-8小节“河流的观点”
（1） 以小组为单位，思考并与同学交流：河流对待生活的观点是什么？
（2） 以组为单位汇报交流，梳理“河流的观点”。
3. 分角色朗读第1-8小节，体会“池子”和“河流”不同的人生态度。
板块三：链接生活，辨析观点
1. 联系生活实际，说说你更赞同谁的观点，为什么？
（1） 小组交流
（2） 集体反馈
2. 揭示作者克雷洛夫的观点。
（1） 学习故事结尾；
（2） 与同学交流克雷洛夫的观点是什么？从哪里可以看出来。
教学目标：
1.认识滔、涯等8个生字。读好应这个多音字，区分尊和遵这两个同音字。
2.理解诗歌表达的意思。分角色朗读诗歌。
3.结合生活实际说说:池子与河流的观点，更赞同哪一个？
教学重点：理解诗歌表达的意思，体会诗歌告诉我们的道理。
教学难点：结合生活实际说说池子与河流的观点，更赞同哪一个？
教学准备：搜集视频，制作课件。
教学时间：一课时
教学过程：
一、激趣导入，引入课题
同学们，这一单元我们学习的都是寓言故事，有文言文的寓言故事，也有童话版的寓言故事。你们知道吗，寓言故事还可以用诗歌的形式来表达。今天我们就来学习一篇诗歌寓言《池子与河流》。
（1）知道池子指的是什么吗？
（2）出示“池子”在词典中的解析：①水塘；②像水池的东西；③护城河
诗歌中的池子指的是什么呢？
二、初读课文，整体感知，学习生字
1.这是一篇自读课文，我们需要用上之前学习寓言的方法，带上文中的学习提示更自主的学习。在前面的学习中，我们用到了这样几个学习方法：（1）边读边圈画关键词句；（2）边读边思考；（3）联系生活实际理解寓意。今天，也让我们带着这三个小锦囊来学习这篇诗歌寓言。
2.看学习提示：分角色朗读课文。结合生活实际说一说：池子与河流的观点，你更赞同哪一种？现在就让我们走进诗歌吧！
3.听课文录音，边听边找出课文生字，标出诗歌共有多少小节，想一想，课文主要写了一件什么事？
4.检查生字认读情况：听读完课文，老师要来检查同学们的生字认读情况啦！让我们一起来读一读。借助拼音，相信同学们都会认读，那你有没有好的识字方法记住他们呢？这里老师想跟大家分享几个字的识记方法，如“妇”字，可以用猜谜语的方法来记：女人半边天，扳倒了一座山。再如两个“尊”（遵））字，可以用比较的方法来识记：遵循的遵有走之底，尊敬的尊没有走之底。同学们你还有哪些好的识记方法也和你身边的家长分享分享吧！
孩子们，让我们去掉拼音再读一遍好吗？都会读了吗？
5.词语闯关游戏：下面老师奖励大家玩一个游戏，女生当小狮子，男生当小老虎，看看你能否正确判断这些词语的对错。如果你都判断正确了就为自己鼓鼓掌吧！
6.同学们，你能根据提示，借助关键词句，说一说诗歌主要写了一件什么事吗？
池子喜欢_______的生活，而河流遵循_______的自然规律。最后河流__________,而池子却__________。
三、再读诗歌，读懂诗意
1.本文是诗歌，但作者同样通过两位主人公精彩的对话来推动情节的发展，诗歌共有多少小节？哪几节是池子的说的话？哪几节是河流说的话呢？他们各自的观点又是什么？请大家带这些问题再默读诗歌。
2.角色朗读，初识观点
通过再读课文我们知道了诗歌共有10个小节，1至8小节是池子与河流的对话，第9小节时写他们最终的命运，第10小节则揭示了主题和寓意。不知道同学们有没有发现？1至8小节是池子与河流的对话，为什么有的小节只使用了前引号，却没有使用后引号呢？（一般来说，前后引号要成对使用，但有一种特殊情况：如果连续几个自然段引用同一个人说的话，则每个自然段开头都用一个前引号，而除了最后一个自然段的末尾用一个后引号，前面自然段的末尾都不用后引号。）
现在我们来分角色读一读他们的对话，请男同学读1-6小节池子的话，女同学读7-8小节河流的回答。轮到对方读的时候，请你也在心里读。边读边想：在池子看来，河流到底过着怎样的生活呢？河流又是怎样看待自己呢？对此你的观点又是怎样的？开始读吧！
3.交流：池子与河流每天都过着怎样的生活呢？出示1至5小节.
（1）通过阅读，我们发现1、2小节是写池子眼中河流的生活。河流每天过着怎样的的生活呢?（总是滚滚滔滔，一会儿背着沉重的货船,
一会儿驮着长串的木筏,还有小划子啊小船，简直数也数不完。）这里“数也数不完”说明河流每天的工作量很大。这两个小节说明了河流每天都在忙碌，很辛苦！
（2）池子喜欢这样的生活吗?（一个反问句就可以看出他对这种生活的态度，认为河流一定很疲劳。）再从第三小节中“要是换了我，说句老实话，我可真要愁死啦！”可以看出池子为河流感到苦恼、发愁。接下来用“固然”一词引出自己的生活。“固然”表示承认某种事实，引出下文。这里池子承认什么事实呢？“我没有出现在地图上，像你那样蜿蜒地贯穿全国，也没有行吟诗人为我弹琴歌唱。”什么是蜿蜒呢，请看图片，这就是蜿蜒的河流，说明河流很长。什么是行吟诗人呢？（它是欧洲中世纪的一种诗人，喜欢写抒情诗和叙事诗。）这句话从侧面写出了人们对河流的称赞。
（3）池子想要这样的生活吗？它认为这一切都是空的。它喜欢怎样的生活呢？请读第五小节。
出示图片：这里池子用“贵妇人”来比喻自己的生活，突出了自己过着安闲、舒适的生活，什么也不用想，什么也不用做。由此可以看出，池子对现在的生活满意吗？
4.小结：从这几个小节中，我们看到了池子和河流截然相反的两种生活方式，现在请男同学读池子的生活，女同学读河流的生活。
5.对于这样的生活，池子与河流各自的观点又是什么呢？请自读6、7、8三小节。
6.第6小节是池子说的话，“无忧无虑”是什么意思呢？从池子的语言中可以感受到池子只想过清闲的无忧无虑的生活。只想在睡梦中推究哲理。而河流呢？想遵循水要流动才能保持清洁的自然规律。这里还用了一个反问句来提醒池子，“这个自然规律难道你已经忘掉？”改为陈述句就是：这个自然规律，你已经忘掉了。河流为什么要遵循这一自然规律呢？它要不顾自身的安逸；用源源不断的清洁的水，年年给人们带来利益。由此可见，二者的人生观是截然相反的，让我们再来对比着读一读。
7.池子与河流最后的结局分别是怎样的？让我们一起来读一读第9小节.这里的“应验”就是“应证、证实”的意思。这段话采用了对比的写法，写出了池子与河流因不同的生活观念带来了不同的结局：河流由于遵循自然规律，给人们带来利益，所以受人尊重，至今长流不断；而池子呢？喜欢安逸舒适的生活，被人遗忘，早已完全干枯。由此你能看出二者怎样的个性特点了吗？（池子：懒惰、不思进取、贪图安逸；河流：勤奋、乐于奉献、勇于进取。）
8.同学们，此时此刻，你有什么话想对池子或河流说吗？请你借助诗歌中的语言，对池子或河流说说你的心里话。
四、辨析观点，总结寓意
1.那池子与河流的观点，你更赞同哪一种？想一想，生活中有没有像池子与河流这样的人吗？
2.是啊，我们更应该赞同河流的观点，河流因为乐于奉献，勇于进取，才永久不息地流淌。我们应该像河流一样，充分发挥自己的力量，为他人，为社会做贡献，这样的生命才有意义。就如现在疫情之下，钟南山爷爷这样的科学院士、无数的医护叔叔阿姨和抗疫一线的工作人员，他们都像这河流一样无私奉献，勇敢拼搏，发挥自己的力量，为他人，为社会做贡献，我们也要学习这样的精神品质。
3.作者想通过这首诗歌告诉我们什么道理？诗歌的哪一节告诉了我们这一道理？让我们一起来读读诗歌的最后一个小节，这一小节结揭示了主题，点明了中心：只有不断进取，才能够更好地发挥自己的才能。只有充分利用才能，才能才不会磨灭。（朗读这一节的时候要用突出关键词“才能”“衰退”“支配”，读的时候做到重音强调，把握语气的轻重。）让我们再来读一读这个小节！
4.是啊，才能要充分利用，否则就会逐渐消退，再有才华的人，如果不勤奋，也会一事无成。
5.概括课文主旨。
四、介绍作者，推荐阅读《克雷洛夫寓言全集》和《拉封丹寓言》
这是不是一篇很有特色很有趣的寓言故事呢？它的作者就是俄国著名的寓言大师克雷洛夫，他和我们熟知的古希腊作家伊索，以及法国的拉封丹并称为世界三大寓言作家。课后，也推荐同学们去读一读《克雷鲁夫寓言全集》和《拉封丹寓言》，让我们继续在书中寻找智慧，收获生活启示。最后老师再送给大家一句话：奋斗的人生才有意义！
五、布置作业：这节课你收获了什么？请将课堂笔记整理上传。（重点：池子与河流的观点与结局，你从中明白的道理。
教案设计
设计说明
这则寓言故事是以诗歌的形式呈现的。在故事中，池子嫌河流太累，问河流什么时候才能抛开那样的生活。还夸自己过着安逸、平静的生活。可河流却说，自然法则中，水只有流动才能保持新鲜，池子不流动就不会保持新鲜，迟早会被人遗忘的。最后，河流的说法果然应验了。诗歌讽刺了池子的懒惰与满足，赞美了河流积极进取的人生态度。告诉我们的道理是：人在一生中不可以荒废年华，应当在自己的有生之年多做一些有益于社会的事，为自己短暂的生命增光添彩。
教学时，首先通过多种形式的读，尤其指导学生通过默读，了解故事内容。其次，抓住“才能不利用就要衰退，它会逐渐磨灭；才能一旦让懒惰支配，它就一无所为”这一关键句，引导学生在上下文中体味人物形象。最后，借助角色朗读的方式，引领学生感悟河流的积极进取的美好品质。
课前准备
教师准备：制作多媒体课件以及字卡、词卡。
学生准备：预习课文，自学生字新词。
课时安排
1课时。
教学过程
一、创设情境，激发兴趣
1．出示清澈的池子、流淌的河流图片：同学们，大家认识他们吗？他们有什么相同之处？
2．出示干涸的池子，奔流的河流图片：同样是水，为什么它们的结局却不同呢？让我们走进课文，去寻找答案。（教师相机板书课题。）
设计意图：直观看到池子与河流的变化，引发思考，激起学习兴趣。
二、初读课文，整体感知
1．出示带拼音的词语：
滚滚滔滔、木筏、抛开、生涯、蜿蜒、贯穿、行吟、安闲、鸭绒垫、胸膛、无忧无虑、任凭、忙忙碌碌、哲理、遵循、安逸、利益、尊敬、光荣、遗忘、淤塞、青苔、芦苇、衰退、逐步、懒惰
学生开火车当小老师领读。
有困难的可以请老师或同学帮助。
2．去拼音男女生赛读课文生字词。
滚滚滔滔 生涯 贵妇 忙忙碌碌 遵循 尊敬 应验
3．检查生字词理解、识记情况。(结合学生活动卡)
(1)学生交流不懂的词语，小老师解答。
(2)学生交流难认的字词。
4．自由朗读课文，要求：
(1)自由、大声朗读课文。
(2)选择自己读得不够流利、不够准确的小节，再仔细地读一读，努力读通每一个字。
(3)自己轻声地读一读全文，一边读，一边思考课文主要讲了一个什么故事。
设计意图：在指导学生识记字词的基础上，初读课文，获得对文本的初步感知，初步把握文章的主要内容。
三、小组合作，重点感悟
1．四人小组，相互说说这篇课文主要讲了一个什么故事？(说出大意即可)
2．过渡：老师从你们的交流中听懂了这个故事，你对池子和河流做出了什么样的评价呢？为什么是这样的评价？
四人小组讨论，组织交流：
(1)感受池子的懒惰。
相机出示：你难道不会疲劳？
追问：河流做了什么，在池子眼中是很累的？
组织学生读出第2小节池子嫌弃、抱怨的语气。
出示：懒惰
小结：在池子的眼中，河流是劳累的，不停歇的。
(2)感受池子的满足。
过渡：看到河流的劳作，池子很满意自己的生活状况。谁能说说池子的生活状态是怎样的？
指生读第5、6节。
追问：它的满足体现在哪里？找找文中的句子来说说。
想象：除了这些，池子每天还会干什么？
小结：池子对这种清闲、无忧无虑的生活是满足的。
拓展：生活中有这种满足现状，贪图安逸的人吗？
出示：满足
(3)感受河流的尽责。
追问：你能说说哪里让你感觉河流很尽责。
感悟：虽然河流每天承载着大大小小的船只，没有停歇的时候，可是它并不觉得苦与累，它认为这是自己应该做的。
出示：尽责
(4)感受河流的进取。
出示：水要流动才能保持清洁。
追问：河流知道大自然的规则是什么？
它认为只有给人们带来利益，才会得到尊敬，才会有光荣感。
总结：永远奔流不息的河流将会受到人们的尊敬，而无忧无虑的池子早晚会被人遗忘。
3．分角色朗读诗歌，想一想，你感悟到了什么？
设计意图：指导学生通过有感情地朗读去体会池子的情感。想象池子的状况，并联系生活实际，引导学生留心周围的人或事。
四、感悟寓意，拓展延伸
1．学生讨论交流，明寓意。
小结：诗歌讽刺了池子的懒惰与满足，赞美了河流积极进取的人生态度。告诉我们的道理是：人在一生中不可以荒废年华，应当在自己的有生之年多做一些有益于社会的事，为自己短暂的生命增光添彩。
2．拓展：池子的安逸带来了干涸，河流的进取受到了世人的尊敬，如果时光能倒流，池子重返干涸前，它会做什么呢？请同学们展开想象，续编这个故事。
设计意图：在理解内容，体会人物内心追求的基础上，感悟寓意，获得正确的认知。在学文后引导学生展开合理的想象，续编故事，引导学生以积极的态度面对一切。
板书设计
池子与河流
池子：懒惰 满足
河流：尽责 进取
