二、拓展了幼儿园教师专业发展的内容和形式
从国际学前教育研究看，CLASS工具的应用价值不仅体现在师幼互动质量的评估，还体现在对幼儿园教师专业发展的支持上。
例如，在教师培训项目中，幼儿园教师通过对CLASS工具的学习，能够了解师幼互动应遵循的理念和具体行为表现，辨识高质量的师幼互动，获得更多教师专业发展的知识和技能，进而促进其专业发展。
为了保证教师专业发展的针对性和系统性，美国弗吉尼亚大学教学高级研究中心以CLASS工具为基础，开发了两个教师专业发展模型：MMCI模型（Make the most Classroom Interaction，简称MMCI）和MTP模型（My Teaching Parnter，简称MTP）。
两个模型的区别在于;MMCI模型的支持对象是职前教师，指导形式以小组为单位进行面对面指导为主;MTP模型的支持对象是职后教师，指导形式以个别化的在线指导为主。
共同之处在于：两个模型的培训形式都包括进行师幼互动知识的课程培训、建设高质量的师幼互动视频分析库供教师学习、专业人员对教师进行个别化的实践指导等。
目前，MMCI模型和MTP模型被更多研究者应用于各国教师专业发展项目，收到了很好的教育效果。一项针对MTP模型满意度的调查研究表明：在被调查的182名教师中，有95%的教师认为，高质量师幼互动视频分析帮助他们了解了应如何更好地与幼儿互动，90%的教师认为自己能更有效地与幼儿进行互动，93%的教师认为他们可以成为更好的教师。
三、推进了课堂观察研究的深入开展
从国际学前教育研究趋向看，将教育研究范围聚焦于班级或课堂，进行广泛和深入的观察，以“微观”的模式探讨班级环境下的师幼互动情形，成为近年来颇受重视的研究方向。
我国一项对11个省市幼儿园教育质量的评估研究认为：幼儿园教育质量评估的重点和基本单位应是班级，班级质量中教师和儿童的行为应成为评估的核心内容和变量。但从目前进行的课堂观察来看，其缺少内在的、统一的观察“标准”，使课堂观察难以深入;缺少比较明晰和共享的“标准”，遏制课堂观察活动发挥潜在价值 。
CLASS工具的应用环境是幼儿园的班级，它依据依恋理论、自我调节理论和建构主义理论等，把复杂的师幼互动过程拆解为各个可观察的单元，研究者在同一视角下，透过可观察的行为对一个个单元进行定格、描述、记录，按照评分标准进行评估、分析和反思。
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一线老师运用CLASS时
有哪些注意事项？
CLASS的计分是1-7分，它倾向于分为低分段、中分段和高分段。低分段是1、2分，中分段是3、4、5分，高分段是6、7分。一线老师用其为自己的教学视频进行评估时，不一定用精准的分数来进行打分，可以选择用高分段、中分段、低分段来取代具体的分值，为自己的师幼互动进行评估。
要用CLASS对班级的打分，并且想要得到相对客观的分数，量表的使用有以下这些要点。
一位老师或者一个班级一份评分。如果以班级为单位进行打分，观察的依据是实地观察或者是实地拍摄的视频。以看到的为准，不想象、不推测，也不听老师的解释。
开展研究的观察以30分钟为一周期，一个班级至少观察4个周期，以保证最后的分数较为客观，在日常教学中用于质量提升或反馈的观察不需要严格考虑时间和周期，而要运用CLASS工具做研究，就要严格按照要求使用量表。使用量表的过程中，可以完整使用整个量表，也可以选择单个的项目使用。
在进行评分的过程中， 应仔细阅读整个评分系统，在尽可能准确地了解了项目的指标后再记分；在记分表上记分，先记录观察记分的基础信息：时间、内容、活动形式等；对应行为指标下的行为标记来记录相关的笔记/观察到的例子；最后根据笔记对每个行为指标进行打分。
