然后与学生一起综合分析 ，展开深度对话：
师：从思维导图可见，蔺相如是个怎样的人？
生1：他是个有勇敢的人，因为他两次以死相逼秦王，维护了国家利益。
生2：他是个足智多谋的人，因为他想到了以举行隆重盛典为借口拖延时间，暗中让人把璧送回赵国。
……
师：从思维导图可见，廉颇是个怎样的人？
生1：他骁勇善战，因为在渑池之会上秦王知道廉颇在边境防备才不敢对付赵王，说明他的能力有目共睹。
生2：他心胸窄狭，因为他看到蔺相如职位比他高，他就不服力，要和蔺相如过不去。
……
师：再看思维导图，说说三个故事之间有什么关系。
生：“渑池之会”是“完璧归赵”的发展,“完璧归赵”和“渑池之会”又是“负荆请罪”的起因。
这样，思维导图给学生展示了整篇文章的脉络，学生在分析问题时就可以统领全篇进行思考，探讨问题更深入和全面。
(二)比较分析
人教版第十册第五单元的习作是对长篇文章进行缩写。众所周知，教学生把内容复杂、篇幅较长的文章压缩是困难的，因为在这个过程中学生必须分析、综合、理解和概括。教师可借用思维导图，引导学生把教材中的《景阳冈》缩写范文与原文做对比阅读，让学生发现缩写的方法。具体操作如下。
缩写是对原文的压缩，是在中心思想和主要内容不变的前提下，把长文章缩成短文章。方法是：保留中心意思，不能突出中心但能起到衬托铺垫作用的内容可简洁概括甚至一笔带过，与中心无关的内容可直接删去。
1.引导学生对比阅读《景阳冈》缩写范文与原文，说说从中发现了什么？
2.教师出示课前画好的思维导图(见下图)引导学生观察，发现其规律
3.学生进行长文章《金色的鱼钩》缩写练习
(1)学生阅读长文章《金色的鱼钩》，把内容画成思维导图。
(2)学生根据自己画的思维导图分析思考哪些内容必须保留、哪些内容可以删减、哪些内容可以简洁地一笔带过，并在图上进行标记。(见下图：学生堂上完成的思维导图作品)
