一次，重庆市举办语文中青年教师优质课展示活动，一位女教师执教的《紫藤萝瀑布》给我留下了深刻印象。
这节课最大的亮点是教师十分重视对学生阅读方法的指导。在品读美句环节，这位教师讲了三种品读的方法：一是读动词，读出动词饱含的生命力，读出作者的喜爱之情；二是读停顿，读出一组否定句的意味，读出作者的震撼与惊叹；三是读抑扬，读出一组叠词的表现力。教师在范读之后，鼓励学生反复读课文，通过读感受作者在字里行间流露的情感。就这样，一篇陌生的文章在学生反复朗读中不断被理解与吸收。《语文课程标准》强调，在每个学段都要重视朗读，教师应该加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读。这位教师的做法与课程标准的要求不谋而合。在反复朗读中，学生与文本和作者之间的距离不断被拉近，提高了朗读能力，培养了语感。
此外，教师在整个教学过程中都注意保护学生独特的阅读体验，引导学生钻研课本。在讲到“每一朵盛开的花就像一个小小的长满了的帆，帆下带着尖底的舱。船舱鼓鼓的，又像一个忍俊不禁的笑容，就要绽开似的”时，这位教师鼓励学生反复朗读，读出自己的理解。在这个过程中，有些学生读出了紫藤萝旺盛的生命力，有些学生读出了紫藤萝迫不及待的心情，教师都给予了积极的评价，并引导他们从这句话中体会作者的思想情感。阅读是学生的个性化行为，这位教师的阅读教学保护了学生独特的阅读体验，注意引导学生钻研文本，鼓励学生向更深的角度体验作者情感，使学生在主动积极的思维和情感活动中，加深对文本的理解与体验。
这节课第三个亮点是教师在教学中注重体现语文课的综合性。在讲解文章的最后两段时，这位教师先引导学生分析文本，从今昔不同的紫藤萝对比中，从花与人的相处中，探究文本中蕴含的人生哲理。接着，教师鼓励学生将自己的人生体验写成句子：“我是____中的一个，也正是一个个____的我，共同建设一个____的中国。”教师在教学的过程中，整体考虑知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的综合运用，将读与写结合起来，将文本传达的思想与学生自己的人生体验结合起来，将作者的情感态度与学生要树立的价值观结合起来，有利于学生发展听说读写的能力，培养健康的审美情趣，养成学生积极乐观的人生态度，促进学生语文素养的整体提升。
但本节课也有一个值得商榷的地方，这位教师在检查完学生预习之后，设置了一个选点品读板块，这个板块选的内容是能够体现作者对紫藤萝情感的句子，用幻灯片直接呈现。我认为，这个内容放在这里有一点唐突，因为学生刚刚预习完课文，不可能初读就能完整地把握作者的情感，而且教师直接呈现情感的句子也不利于发挥学生学习的主动性。如果将这个板块放在“忆花”板块之后，学生就可以运用刚学到的阅读方法，自己找描写作者情感的句子，并梳理出作者的情感线索，得出紫藤萝给作者带来的情感变化与生命启示，这样就可以加深学生对作者情感的体验，而且还能锻炼学生的信息筛选与处理能力。
总的来说，这节课非常精彩。这位教师声音抑扬顿挫，情感非常丰富，学生的积极性和主动性也被充分调动起来，课堂气氛十分活跃，值得我们去仔细研究和借鉴。
（作者单位系重庆师范大学文学院）
《中国教师报》2019年07月17日第5版
