紫藤萝瀑布写法赏析,紫藤萝瀑布摘抄和赏析

首页 > 旅游 > 作者:YD1662023-10-26 15:01:06

《紫藤萝瀑布》教学设计

教材分析

《紫藤萝瀑布》是宗璞的散文,而本文有着宗璞写景散文的一贯风格:积极又含蓄的主题追求,婉曲有致的感情流露,精美的景物描写,简洁精练的文字表达。因此,通过对文中精微而含蓄的语句的赏析,来理解、体会作者含蓄内敛的情感,是本课的主要思路和着重点。

本文写于1982年5月。当时“文革”动乱结束不久,作者心灵的创伤尚未平复,却又遭受小弟身患绝症的精神打击,双重的伤痛,郁积于心头无法排解。在偶然之中看见一树盛开的紫藤萝花,忆起往日衰败的紫藤萝,由花儿的由衰转盛,联想到生命的无止境,转悲为喜,感受到人生的美好和永恒,于是写成此文。

此外,本文主要是运用“托物言志”的手法,把对人生、生命的感悟寄托在紫藤萝的描写之上。花开花谢就如人生命运的浮沉,作者把个体放到生命的长河中,感受到生命历程的曲折和永恒,是作者感悟生命的真谛之后的精神振奋和豁达乐观。

学情分析

阅读本文,需要理清文章写作思路,了解作者“行踪”;需要从景物描写的角度、描写顺序方面来整体把握;本文的语言颇具内蕴,可以让学生自由交流自己喜欢的语句,并用自己的方式来朗读出来。这些,对于初一的学生而言,难度不是很大。只是在朗读过程中,教师稍作朗读方面技巧的指导,不必过深探讨,即可。

另外,对于“托物言志”手法的运用,在上个单元《爱莲说》一文中,已有涉及,可引导学生回顾,加深理解。也可以借助其他的拓展知识来帮助理解,问题不大。

而对于本文主旨的阐发和理解,对于涉世未深的初一学生而言,确实有一定的难度。作者对人生、生命的真谛的理解和感悟,应该要借助本文的背景资料,补充同类型材料进行比较阅读,或者拓展阅读,开阔学生的视野,提示学生的认识。才有助于解决本文的难点。

教学目标

理清文章思路,了解作者“行踪”,理解景物描写的角度、描写顺序以及“托物言志”的写法。

提高朗读技巧,通过朗读,加深对紫藤萝花的特点和作者情感的理解。

感悟作者在感悟生命的真谛之后的乐观豁达的情感,体会作者对生命历程之曲折和永恒的感悟。

教学重难点

感悟作者在感悟生命的真谛之后的乐观豁达的情感,体会作者对生命历程之曲折和永恒的感悟。

教学策略

情景式教学、启发式教学、自主学习教学

教学过程

第一课时

一、导入

同学们,我们经常说:“一切景语皆情语”。意思是说,所有的景物都是和作者的情感相联系的。一花一世界,一叶一菩提,大千世界,一草一木总关情。今天,我们一起体会宗璞在写“紫藤萝”这种景物时,包含了她怎样的情感。

(设计意图:以“一切景语皆情语”来引入本文,是和文本的文脉相贯通的,体现了作者的写作缘由。因为作者正是由紫藤萝瀑布这个景物引起了对人生的思考和感悟的,“一草一木总关情”也寓意了本文“托物言志”手法的运用。)

二、作者简介

宗璞(1927~),原名冯宗璞当代女作家,为著名哲学家、哲学史家冯友兰之女。其小说《弦上的梦》1978年获全国优秀短篇小说奖,《三生石》获1977~1978年全国优秀中篇小说奖;另创作了大量游记、散文,《西湖漫笔》、《紫藤萝瀑布》、丁香结》、《水仙辞》、《三松堂断忆》等,清雅脱俗,温馨自然,充满了情趣、理趣和文化气息。

(关于作者的介绍,只需要标出重点了解的内容,供简单认知即可。另外,在提及作者的创作风格时,可在课文语句赏析时加深了解。)

三、写作背景

这篇散文写于1982年5月,当时“文革”动乱结束不久,作者心灵的创伤尚未平复,又因小弟身患绝症而沉浸在悲痛忧郁之中(小弟于1982年10月去世)。一天,她独自徘徊在初夏的庭院中,忽然遇见一树紫藤萝。那淡紫色的瀑布一般的藤萝花闪烁着生命的光辉,她不由得停住了脚步……

(设计意图:本文的写作背景比较重要,它是作者情感的由起,带动着文中作者情感的变化,也是作者对人生、生命之感悟的关键点。学生对于这方面的经历和认识比较浅薄,应该在课前或课后对文革相关背景进行深入了解,也可以通过阅读宗璞的《哭小弟》来感受作者深沉的悲痛之情。)

四、疏通字音

溅 ( bèng) 枯( huái ) 忍俊不( jīn ) 伶仃( líng dīng )

仙露浆(qióng ) 立 ( zhù ) 盘卧龙( qiú ) 酒( niàng )

五、整体感知

(一)理清思路

1、找出“我”赏花行踪的句子。

2、全文可以分为哪三部分?

分析第7---9段,这部分依次写的内容是什么?

(设计意图:问题1的设置,主要是为了理清文章写作思路,锻炼学生的阅读、提炼能力。问题2的设置,是在了解文章写作思路的基础上,对文章进行层次的划分和概况,有助于其整理、概况能力的提示。)

(二)播放朗读视频

播放朗读视频之前,要求学生注意文中字词的读音、语句的轻重缓急等的朗读技巧处理,带着上面三个问题听朗读,边听边思考和解决问题。

(设计意图:带着问题进入朗读,提高学习效率,也有助于学生养成善于思考的习惯和能力。在视频的播放中,把学生带入特定的情境之中,拉近与作者的情感距离。)

(三)释疑解惑

1、找出“我”赏花行踪的句子。

明确:停住了脚步--伫立凝望--加快了脚步

2、全文可以分为哪三部分?

明确:赏花(1-6)

忆花(7-9)

悟花(10-11)

分析第7---9段,这部分依次写的内容是什么?

明确:由花到人(7)

由今忆昔(8)

由昔至今(9)

六、合作探究

(一)合作探究一

(学生分小组讨论,由小组代表发言)

1、作者按怎样的顺序对紫藤萝花进行描写的?(文章第1-6自然段)

2、作者从哪些角度对紫藤萝进行描写的?(找出原文的句子)

3、通过描写,突出了紫藤萝花怎样的特点?

(设计意图:问题1的设置,了解写景顺序,进一步理清文章的写作思路。是对上面“行踪”一问的延续和深化,也是对写景顺序的初步探讨。问题2,赏析写景角度,是对本文写景精细的特点的回应,同时启发学生作文时的写景方法和技巧。)

(二)释疑解惑

(学生发言,教师适时点拨引导。)

1、作者按怎样的顺序对紫藤萝花进行描写的?(文章第1-6自然段)

花瀑--花穗--花朵

明确:由整体到局部 (或:由面到点)

2、作者从哪些角度对紫藤萝进行描写的?(找出原文的句子)

明确:色彩、形状、动态、香气

色彩:一片辉煌的淡紫色、深深浅浅的紫、紫色的大条幅上,泛着点点银光,就像迸溅的水花。

形状 :像一条瀑布,从空中垂下,不见其发端,也不见其终极。一树闪光的、盛开的藤萝。花朵儿一串挨着一串,一朵接着一朵。每一朵盛开的花就像是一个小小的张满了的帆,帆下带着尖底的舱,船舱鼓鼓的;又像一个忍俊不禁的笑容,就要绽开似的。

动态:仿佛在流动,在欢笑,在不停地生长在和阳光互相挑逗,彼此推着挤着。

香气:这里除了光彩,还有淡淡的芳香,香气似乎也是浅紫色的,梦幻一般轻轻地笼罩着我。

3、通过描写,突出了紫藤萝花怎样的特点?

突出了紫藤萝花的繁盛、美丽、生机勃勃、具有旺盛的生命力。

(三)合作探究三

自主阅读,运用圈点勾画的阅读方法,把你最喜欢的词语、句子勾画出来,用简洁的语言说说原因。并用你喜欢的方式把句子朗读出来(注意语气长短、轻重的变化,以及感情的恰当表达。注意重点字词的恰当表达。)

(设计意图:本篇散文的写景语言精美、简洁精练,适合学生自主朗读和赏析,用自己的方式把喜欢的句子读出来,一方面,充分尊重学生的个性自由,另一方面,通过朗读,加深对景物特点和对作者情感的理解,另外,通过教师对朗读技巧的引导,提高朗读能力,可谓一举多得。)

(四)释疑解惑

自主阅读,运用圈点勾画的阅读方法,把你最喜欢的词语、句子勾画出来,用简洁的语言说说原因。

例句1:每一朵盛开的花就像是一个小小的张满了的帆,帆下带着尖底的舱,船舱鼓鼓的;又像一个忍俊不禁的笑容,就要绽开似的。

点拨:化静为动

例句2:这里除了光彩,还有淡淡的芳香,香气似乎也是浅紫色的,梦幻一般轻轻地笼罩着我。

点拨:多感官互通

例句3:紫色的瀑布遮住了粗壮的盘虬卧龙5般的枝干,不断地流着,流着,流向人的心底。

点拨:物我交融

用你喜欢的方式把句子朗读出来(注意语气长短、轻重的变化,以及感情的恰当表达。注意重点字词的恰当表达。)

例句1:从未见过开得这样盛的藤萝,只见一片辉煌的淡紫色,像一条瀑布,从空中垂下,不见其发端,也不见其终极。只是深深浅浅的紫,仿佛在流动,在欢笑,在不停地生长。

朗读提示:“从未见过”加重语气,特别是“从”字,读出作者的赞叹和惊喜之情。“辉煌”读出一种画面感,加重语气,把紫藤萝的盛大、壮观和作者的惊叹读出来。“流动”“欢笑”“生长”,读出静态画面中的动态感。使人感受到紫藤萝的生机勃勃的蓬勃的生命力。

例句2:“我在开花!”它们在笑。

“我在开花!”它们嚷嚷。

朗读提示:两个“我在开花”,同中有异。都读出他们的拟人化的情态,如两个调皮的小娃娃在打闹嬉戏。但两个“我在开花”,却是不同的娃娃发出的声音,应该要体现出不同的个性和情态。

七、课堂小结

本节课我们疏通了文章的写作思路,理清了本文的写景顺序和写景角度,用自己的方式把喜欢的句子读出来,我们还收获了朗读时应该注意的技巧和方法。下节课,我们将对作者的情感表达和文章的语言特点进行理解和赏析。

第二课时

一、导入

上节课我们疏通了文章的写作思路,理清了本文的写景顺序和写景角度,用自己的方式把喜欢的句子读出来,我们还收获了朗读时应该注意的技巧和方法。本节课,我们将对作者的情感表达和文章的语言特点进行理解和赏析。

二、赏析语言

(一)托物言志

1、(出示几种花草的图片,提问:结合植物的特点,它们引起了你怎样的联想和感悟?)

明确:向日葵:终日面向阳光,它的生命总充满希望。

爬山虎:它的生命充满毅力与坚强

喇叭花:不停努力攀爬,它的生命总是不断进取。

2、教师引导:“托物言志”:通过对物品的描写和叙述,表现自己的志向。

作者悲痛中徘徊于庭院,见一树如瀑的藤萝花,睹物释怀,感悟出深刻的人生哲理,写下了这篇让人在细腻精细的景物描写中感悟生命意义的优美散文。因此,紫藤萝花不仅仅是一直植物,而是作者表达对生命意义的感悟的一种“意象”。紫藤萝已不仅是一种植物,而是带上了作者浓郁主观感情色彩的“意象”。

(二)品析修辞

(此环节可由学生自主回答)

1、比喻

例句:(1)“只见一片辉煌的淡紫色,像一条瀑布,从空中垂下,不见其发端,也不见其终极。”

赏析:形象、生动、具体地写出紫藤萝生长的繁茂气势盛大。

(2)“紫色的大条幅上,泛着点点银光,就像迸溅的水花。”

赏析:形象、生动地写出紫藤萝色彩的亮丽。

(3)“每一朵盛开的花像是一个小小的张满了的帆。”

赏析:形象、生动、具体地写出盛开的紫藤萝花的形状。

2、拟人

例句(1)“只是深深浅浅的紫,仿佛在流动,在欢笑,在不停地生长。”

赏析:把花的颜色写成人的动作行为,生动形象地写出花的神态。

(2)“才知那是每一朵紫花中的最浅淡的部分,在和阳光互相挑逗。”

赏析:把花的颜色写成人的动作行为,生动形象地写出花色的耀眼与生机。

(3)“‘我在开花!’它们在笑。‘我在开花!’它们嚷嚷。”

赏析:生动地写出花开之闹,突出花的勃勃生机。

3、对比

明确:十多年前稀稀落落的紫藤萝和今天繁盛的紫藤萝对比;

十年多年国家命运的衰落和今天的和平年代对比。

说明花和人都会遇到各种各样的不幸。

(设计意图:本文的表现手法“托物言志”是比较重要的,学生对这方面的认识比较浅,可以结合前文的《陋室铭》和《爱莲说》来加深理解,也可以借助身边比较熟悉的植物和相关事物的经典象征意义、名言等来加深印象和把握。

另外,本文的修辞手法的运用比较简单明朗,而且有了上节课的学习,学生理解起来并不难。因此不必过于深究,只需对修辞手法的表达效果进行交流感悟即可。)

三、体会情感

(一)思考

1、作者在赏花的过程中,思想感情发生了怎样的变化?

提示:A、“我”为什么会“疑惑”和“痛楚”?

B、为什么要插入一段十多年前家门外的一大株藤萝的描写?

C、怎样理解“在这浅紫色的光辉和浅紫色的芳香中,我不觉加快了脚步”?

2、由赏花感悟到了怎样的人生哲理?

(设计意图:在上面的疏通写作思路、理清写景顺序和写景角度,对句子的自由朗读和把握,以及对语言特色的了解之后,学生对本文的情感有了一定的了解,在此基础上,深入对主旨的体会,是恰当可行的。按照作者的写作顺序和情感变化的顺序来依次设置问题,从“疑惑”和“痛楚”到忆花,再到“加快了脚步”问题的设置,符合学生思维理解规律。通过一步步的抽丝剥茧,逐步深入文章主题。)

(二)释疑解惑

(学生分小组讨论,整理后由代表发言。针对学生的答案,教师适时点拨并明确。)

A、(结合时代背景)“我”的 “疑惑”和“痛楚”是因为“我”深受“文化大革命”的摧残,虽已过去多年,但心灵上的创伤仍无法愈合。而且,弟弟当时正属癌症晚期,危在旦夕,面对弟弟的英年不幸,雄才未展而深感悲痛。

B、用十多年前紫藤萝花的稀落与现在花开得繁盛形成对比,突出了现在花的生机盎然。用十多年花的不幸遭遇与人的不幸遭遇形成类比,说明花和人都会遇到各种各样的不幸。

作者在回顾了花和人的命运后悟到“花和人会遇到各种各样的不幸,但是生命的长河是无止境的”,也就是说遭遇到不幸的时候,不能被厄运压倒,要对生命的长久保持坚定的信念;厄运过后,不让悲痛长压心头,要面对新生活,振奋精神,投身到事业中去。作者对生命有了感悟后,心情豁然开朗,所以“加快了脚步。”

1、本来心中的“疑惑”和“痛楚”,在看到繁盛的紫藤萝花后,获得了“精神的宁静和生的喜悦”,后来又联想到紫藤萝由衰而盛的遭际,自己从中获得生活的勇气和动力,重新对生活充满信心。

2、“花和人会遇到各种各样的不幸,但是生命的长河是无止境的。”

由花的由衰到盛,悟到生命的美好与永恒。

(三)补充理解

人有悲欢离合,月有阴晴圆缺,此事古难全。——苏轼

叹人生,不如意事,十常八九。——辛弃疾

愿你生命中有够多的云翳,来造成一个美丽的黄昏》——冰心

(设计意图:此处师生共同补充相关名言名句,有助于加深学生对主题的理解,对生命的美好与永恒的感悟,树立学生乐观向上的人生观。)

四、主题探究

思考:1、文章结尾有什么意义和作用?

2、题目有什么作用?

明确:1、“我”被紫藤萝的生命力所感染和催促,决定尽快投身到生活中去。照应开头,深化主题。

3、“紫藤萝瀑布”运用了比喻的修辞,既提示了文章的主要内容,形象生动地写出了紫藤萝盛开的壮观景象,又暗示了文章的中心,使生命长河无止境之意得到诗意的表达。

五、教学评价

本课在尊重作者的写作特点和学生的认识规律的基础上,设定适应于本课特点和教材要求的教学目标,教学重难点,运用情景式教学、启发式教学、自主学习教学等多种方式,充分尊重学生的自主性和创造性,结合教师的适时引导和启发,最大程度地保证了教学效率。

栏目热文

文档排行

本站推荐

Copyright © 2018 - 2021 www.yd166.com., All Rights Reserved.