师之患，患不知童心
有人说，办了多年教育，接触儿童无数，岂有不懂儿童之理？儿童嘛，白纸一张，头脑是未开垦的蛮荒，完全靠我们去教育引导啊，我们肩负启蒙的重任呢！说得好像真的很有道理。但意大利洛利斯·马拉古齐（Loris Malaguzzi）不是这么说的，他在《其实有一百》中写道：“孩子是由一百组成的。孩子有一百种语言，一百只手，一百个念头，一百种思考问题的方式，还有一百种聆听问题的方式、惊讶和爱慕的方式。一百种欢乐，去探索，去发现；一百个世界，去发明；一百个世界，去梦想。”孩子的内心如此丰富，想办好教育，绚烂的童心看来真的是要我们去好好体察的。
如果真正了解孩子，你会发现：真正的教育只为人提供优质的空气、土壤、水分、阳光，满足人的生长需求，从不异化人、置换人、羁绊人、操纵人（孟国泰语）。
真正了解儿童，你就能站在教育的原点，不违反常识去做事。但事实上，教育违背常识的事几乎每天都在发生。有一次我到几间办公室里转了转，看到不少孩子课间甚至正课时间滞留办公室背诵课文。孩子们个个眉目皱蹙，脸上写满了不情愿，但个个又都在逼迫自己举书强记，以搏过关。这样的教育真让人心痛。知识意义建构的过程本是从赏心悦目再到心旷神怡，往往伴随着顿悟、感怀而击节叫好、大呼痛快，直至启开蒙昧，于学习者的心中形成有效的知识重构，开辟出人生新天地。教育者要给予孩子知识，理当先合理开发需求，然后谋求因需设教，最大程度地满足孩子的学习需求，让孩子与知识能够自然地相遇，而并非赤裸裸硬梆梆地去作教育实践。
反观当下，许多老师对此还没有予以足够重视。教师无视儿童心理，讲课先入为主的现象普遍存在。孩子不知道为什么而学，心中疑惑，直接的表现就是课上不作为、不积极、不响应、不赞同，“精神流失”严重。观察一些常态课如此，许多公开课也是一样，几乎都是强迫的学习，强迫的记忆，教师直接充当司机牢牢把控着方向盘，起步、转向、刹车随心所欲，孩子只能充当乘客，完全没人在乎他们的感受。一堂课上，教师絮絮叨叨地讲不停，孩子探求真知的天性又使得他们不堪仅仅成为知识的容器，于是孩子们开始抱怨“那片绿绿的爬山虎”，埋怨叶圣陶，害怕周树人，连原本喜欢的神气“如海军上将的大白鹅”也一并怨恨起来，不知道为何要与这些素昧平生的家伙产生瓜葛。其实，像叶、鲁这样的名家本是我们民族的财富，然而，因为我们并不真正了解孩子，又常常违背常识去教学，教学效果可想而知。我们不了解孩子，不知童心为何，孩子也必然不会喜欢我们。如果我们这些做老师的，让孩子们从小就不喜欢，也得不到他们应有的尊重，那么，能指望孩子们长大后会喜欢和尊敬吗？
师之道，实乃读心之道！师之患，患不知童心也！
编辑：萧田
