说出“好地方”，畅所欲言
（课前播放歌曲《新疆是个好地方》，学生欣赏。）
师：同学们，课前我们听的这首歌叫《新疆是个好地方》，歌词里提到了什么？哪一句歌词给你们的印象最深？
生：歌词里提到了新疆的好多美景，有雪山、草原、戈壁······我真想去看一看。
生：那句“哈密瓜都熟了，快来快来尝一尝”我很喜欢。
师：这是老师心中向往的好地方（出示课件），在你心中，哪儿是好地方呢？（板书：好地方）
生：在我心中，内蒙古大草原是个好地方，那儿草原辽阔，野花连成片，美极了。
生：我觉得“来福士”是个好地方，它是重庆的新地标，里面有很多好吃的和好玩的。
生：我心中的好地方是北海，北海的海鲜特别鲜，都是现做现吃的，我们家一顿就能吃掉三斤螃蟹。
师：这么说来，北海是海鲜爱好者的天堂。
生：我觉得西双版纳是个好地方，那里有很多奇特的热带植物，都是我从来没见过的。
师：从没见过的植物？说得我也想去看看了。谢谢同学们的分享。现在请同学们组成四人小组，互相说说自己心中的好地方。（学生小组内互相交流。）
师：同学们，桌子左上角有张A4纸，请在纸中央偏左的位置写上你们心目中的好地方的名字。
（教师在黑板中央偏左的位置画线，提示学生应书写的位置。）
师：我来做个小调查，心中的好地方是旅游景点的请举手。
（大部分学生举手。）
师：旅游景点的话我们大多只去过一次，常去的、很熟悉的地方也可以推荐哟！
生：我想推荐我的外婆家，我每年放暑假都会去那里玩，那里空气很好，我经常摘树上的果子吃。
师：那里一定有很多你的回忆，老师能感受到你的快乐。
生：老师，我的小区里有一个小孩子爱去玩耍的秘密基地，那里总是充满欢声笑语。
师：那里肯定是你的乐园，对吧？
（学生点头。）
师：你们有过为了美食而专门去寻找餐厅的经历吗？
生：有过！有一次，爸爸妈妈听别人推荐了一家餐厅，就带着我开车去找，结果找了好半天才找到那个地方。
师：你觉得那家餐厅怎么样？
生：还不错。
师：那你和爸爸妈妈也可以把那个地方推荐给别人了。同学们，好地方可以是令人流连忘返的景点，也可以是生活中让我们喜欢并念念不忘的地方。总之，自己喜欢的地方都可以叫“好地方”。同学们，现在，再看看你们刚才写下的地名，想一想要不要更改。
（学生思索。）
第二板块甄选“好地方”，确定理由
师：看着你们写下的地名，我们来场“头脑风暴”：向别人推荐这个地方。请大家按座位顺序从前往后一个接一个地说，遇到说不出来的请跳过。大家可以说说这个地方的哪些方面吸引人，但说的方面要尽量不一样。
生：吃的食物。
生：玩的项目。
生：好看的花。
生：漂亮的树。
生：宏伟的建筑。
生：可爱的动物。
生：当地人的生活。
师：对，我们还可以介绍当地人的生活，那么关于这方面，我们可以介绍些什么呢？
生：当地人的服装。
师：很好。介绍服装也是展现他们生活的一种方式。下面请同学们拿起笔，在纸上尽可能多地写出你们推荐那个地方的理由，可以只写关键字。限时两分钟。
（学生写推荐理由。）
师：写了至少八个推荐理由的同学请举手。
（学生举手。）
师：请同学们把小组内成员写的理由放一起，简单交流你们的推荐理由。
（学生交流。）
师：大家在交流中有什么发现吗？
生：有。我们组说到的好地方几乎都有好看的、好吃的和好玩的。
师：很好，看来大家都喜欢美景、美食和好玩的东西。（板书：美景、美食、好玩的）那么，同学的推荐理由中有哪些与众不同的、让你印象深刻的呢？
生：刘一凡的推荐地是三亚，她在推荐理由中写的鲨鱼让我印象深刻，但我觉得这可能是假的。
师：你觉得这一点不可信，是因为感觉不真实吗？
生：嗯。
师：是啊，推荐一个好地方，往小了说，只是一篇习作，往大了说，那可以成为一个景点的广告词、导游词。我们可不能弄虚作假，虚假广告可是要被叫停的。所以好地方得-真实。（板书：真实）同学提到的推荐理由还有哪些给你留下深刻的印象？
生：老师，我们有一位组员在推荐理由里提到了西双版纳的铁西瓜，我觉得这种铁西瓜很奇特。我也相信她写的，因为我在书上看见过这种西瓜的资料，只是这种西瓜不但不能吃，成熟后还会爆炸。
师：如果你能和这位同学合作，对西双版纳的这种铁西瓜予以全面介绍，我相信一定能提高它的知名度。特别之处总是更吸引人。（板书：特别）
师：能把自己心目中的好地方推荐给别人，得到别人的认可，是一件令人愉快的事情。老师发现，同学们写下了很多条推荐理由，那么我们介绍的时候是不是要把每一条理由都展开细说呢？显然不是，我们需要在保证信息真实的前提下，选择最值得推荐的理由。那么我们该怎么选呢？
生：我发现我们小组写的推荐理由有挺多条是重复的，我想，我们可以避开这些重复项，比如不能都说美景、美食这些，这样才能给人耳目一新的感觉。
师：要吸引读者的注意力，就不能都说美景、美食，而要关注好地方的与众不同之处。大家同意他的发言吗？
生：不完全同意。美景、美食、好玩的，大家都推荐，我认为这是很正常的。我们只要说清楚自己想推荐的地方的特色，把它与别的地方的不同之处说出来，就可以吸引到人。
师：没错，世界上没有完全相同的两片树叶，也不会有完全相同的美景、美食，不然《舌尖上的中国》也拍不到第三季。哪位同学想来分享一下你准备怎么筛选推荐理由？
生：我想来分享一下。
师：那个会爆炸的西瓜给我留下了很深刻的印象，你推荐的地方是什么样子的？你能具体说说吗？
生：我推荐的是西双版纳热带植物园。我一共写了十个推荐理由，分别是空气好、植被多、游人多、铁西瓜、鸡蛋花、相思豆、王莲、凤尾竹、望天树、猪油果。我觉得我写的植物太多了，可以去掉一些。
师：她可以去掉哪些植物呢？有同学能给下建议吗？
生：我在别的地方见过相思豆，它对西双版纳来说不算是特色，我觉得可以去掉。
生：我觉得她可以想想哪些植物是我们这里没有而西双版纳有的，像这样的就可以保留，比如之前说的会爆炸的铁西瓜。
师：这两个同学的建议都是要找出特别的植物，其他同学又是怎么想的呢？你们可以从其他方面给她提建议吗？
生：她写的推荐理由中有很多植物，不知道她是不是对于每一种植物都有深刻的印象，我建议她保留自己仔细观察过的植物。
师：你说得太棒了！自己看见过的、仔细观察过的东西，我们才能介绍得更加清楚。我也有一个建议，在介绍一个地方时，希望大家能从不同的方面介绍，让读者可以全面了解你介绍的地方。比如“空气好”“植被多”都是对西双版纳热带植物园的环境介绍，可以试试将这些整合一下。那么，同学们觉得到底保留几个推荐理由好一些呢？
生：三个。
师：哦？为什么呢？
生：三个不多不少，多了难写，少了就介绍不清楚了。
师：说得没错，保留三个推荐理由是比较理想的。三个以上的理由会显得多，导致文章杂乱，没有重点；三个以下的理由又会过少，导致我们没法清楚、具体地说出所推荐的地方的“好”。同学们，请大家对自己的推荐理由进行删减，尽量保留三个。当然，并不一定要三个理由，只要我们能清楚地写出这个地方的“好”，四个或两个理由也可以。
（学生在纸上筛选推荐理由。）
第三板块突出“好地方”，恰当排序
师：同学们，三个推荐理由我们该如何排序呢？该先说哪一个，后说哪一个？
生：最重要的先说。
生：也可以把最重要的放在最后说。
师：大家都是高手啊，都是跟妈妈要零花钱时练出来的吗？如果我要推荐的是重庆的“来福士”，它最重要的是楼顶，我总不能直接飞到楼顶开始介绍吧？如果是你推荐这个地方，你可以-
生：按参观、游览的顺序介绍。
师：真厉害！我们把这叫作“移步换景”。如果是推荐一个地方的特色，可以-
生：可以分类介绍。
师：高见！如果要介绍这个地方在不同时间的特点，可以-
生：按时间顺序介绍。
师：给推荐理由排序，也就是选择一种行文顺序，而顺序不是固定的，得结合自己推荐的地方来确定。同学们，试试把你们的推荐理由按一定顺序排排队，记得标出“1、2、3”。
（学生完成推荐理由的排序。）
师：作为这个地方的推荐人，我们可以有很多角色，比如形象代言人。还可以是哪些角色呢？
生：可以是正在参观的游客，把好地方介绍给别的游客。
师：也可以是一个游览后的游客，把自己的亲身体验分享给别人，这在我们生活中是很常见的。
生：还可以是这个好地方的东道主，把这个好地方推荐给游客。
生：还可以是导游。
师：对。导游是我们挺熟悉的角色，导游推荐和游客推荐一定会不同。还有吗？
生：把好地方当作一个人来写，让它自己介绍自己。
师：让我们给这位想象力丰富的同学献上掌声。我们可以把好地方当作人来写，用第一人称的方式来介绍。你还准备用什么角色来推荐呢？请你写在推荐理由的上边。
第四板块围绕“好地方”，写评片段
师：同学们，请从你们保留下来的推荐理由中选择一个，在习作纸上展开介绍它。想一想：怎么写才能让你推荐的地方激起人们想去拜访的*？
（学生写片段。）
师：老师看到大多数同学都写好了。请同桌之间交换阅读写好的文字，用红笔画出同桌写得吸引你的地方。如果你能给同桌提提建议，那会更好。
（同桌交换阅读片段，并互相点评。）
师：谁来分享一下自己写的片段？
生：鼓浪屿到了傍晚，太阳即将落山之际，一轮洁白的明月也升起来了，这便是罕见的“日月同辉”了。就在这时，一抹淡淡的彩虹沐浴着晚霞，出现在了天际。我急忙数了起来：赤、橙、黄、绿······哎呀！怎么还没有数完，彩虹就不见了呢？我呆呆地望着天空，当我回过神来时，天已经黑了，几十颗小星星挂在天上，扑闪扑闪地眨着眼。很晚了，妈妈带着我回到了酒店。
师：请同桌来读一读你用红笔画出来的句子。
生：我画出的句子是：“鼓浪屿到了傍晚，太阳即将落山之际，一轮洁白的明月也升起来了，这便是罕见的“日月同辉”了。”我觉得她写的这个景色很特别。
师：你有什么建议给她吗？
生：她写的最后一句话是“很晚了，妈妈带着我回到了酒店”，我觉得面对这么特别的美景，这样写有点太平淡了，她应该说点什么。
师：你接受同桌的建议吗？想到要加上什么吗？
生：嗯-“我心想：这里可真美，我一定不会忘记的！”
师：是啊，既然是推荐这个好地方，那万万不能少了作者的赞叹，作者的赞叹会让读者产生同样的心境。（板书：赞叹）还有谁想来评评这位同学写的鼓浪屿的美丽夜景？
生：听她读到“我急忙数了起来：赤、橙、黄、绿······哎呀！怎么还没有数完，彩虹就不见了呢”这里时，我感觉很有画面感，仿佛看到了她没能数完彩虹颜色而有点心急和不开心的样子。
师：这句话的确能让人产生画面感，你说得真好！（板书：画面感）推荐一个好地方时，如果写的文字能让人产生画面感，就更容易激起读者想去游玩的*。这位同学在这里用的小窍门是把自己的活动加到美景里，让美景变得更有趣。还有哪位同学被同桌写的好地方吸引了，想来跟我们分享一下？
生：我同桌写的水上乐园把我吸引住了，我要读读他的。“水上乐园的冲浪好玩极了！冲浪就是从很高的滑梯上滑下来，然后冲进水里。哇，那滋味太爽了，进入水里的刹那，我感觉自己就像鱼儿回到了大海，而且滑到半路时，屁股上面像抹了冰可乐，风吹在身上凉凉的，就像在冰箱里做游戏一样。”
师：这个片段把你吸引住的是什么？
生：我几乎把他写的都画完了，读了他的片段，我也想去冲浪，特别是在最热的夏天，想想都凉爽！
师：同学们，让我们一起来看看这段话，他的文字是怎么让我们感到凉爽的呢？
生：他运用了比喻的修辞手法。他写的“凉爽”一次胜过一次，第一次是像鱼儿回到了大海，第二次是像在屁股上面抹了冰可乐，第三次是像在冰箱里做游戏。
师：你说得很对！他运用比喻的修辞手法（板书：修辞），层层递进地把自己的体验说得那么清楚，让人真想去体验一次这样的凉爽！大家再看看他的第一句话，有什么新发现吗？
生：这是一个中心句。
师：没错，全段围绕它来写，这就是中心句。（板书：中心句）来，让我们为这个用上中心句的同学鼓掌！
（学生鼓掌。）
师：同学们，在写作推荐一个好地方时，我们应该有赞叹，有画面描写，有修辞运用，有中心句，等等。请结合刚才的听评和同桌给你的建议，试着修改你刚才写的片段，让它变得更加吸引人。
（学生修改片段，教师巡视指导。）
第五板块推荐“好地方”，布置习作
师：同学们，拿起你们手中的A4纸，看着黑板，修改你们的填写。在地名的前面，加上一个恰当的修饰词，就可以成为一个题目；围绕这个修饰词，写上一段吸引别人读下去的话，可以作为第一自然段；中间部分可以写三个左右的推荐理由，并把它们按一定的顺序排列，把好地方的特别之处说清楚，可以恰当运用修辞手法，加入人的活动，也别忘了表达自己的赞美之情；最后一个自然段可以与第一自然段相照应，或是发表自己的看法，或是对别人发出邀请。当然，如果你觉得老师的方法、格式不对你的胃口，也欢迎你大胆创新，我期待你创造出不一样的精彩。
师：完成好的习作会接受大众评审投票，由老师、家长、同学共同评选出“十大令人向往的好地方”。
师：请大家根据下面的评价标准和评价方式评改习作。（出示课件）
评价标准：地点介绍清楚，理由充分，语句通顺，运用各种方式让描述有画面感，能够吸引人。
评价方式：
1．自评。
2．家长评。
3．小组评并推荐一到两篇习作。
4．班级评比。
