各位评委老师好,我是来应聘初中语文教师的XX 号考生。今天,我说课的题目是《苏州园林》。
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说教材
1.教材分析
《苏州园林》是人教版语文八年级上册第三单元的第三篇课文。本单元以“建筑园林、名胜古迹”为主题。学习重点是联系生活,着重培养说明文的阅读能力。
《苏州园林》是一篇比较规范的说明文,介绍了苏州园林的建筑特点和风格,显示了苏州园林设计者和匠师们的智慧以及我国园林艺术水平的高超。这篇文章牢牢把握住苏州园林的“图画美”这一特征,从整体到局部,从大处到小处,做了富于艺术性的说明,从而使学生既了解苏州园林的总体特征,又得到美的享受。这是一篇说明文的典范,对指导学生写作,陶冶学生的情感大有裨益。
2.学情分析
以上是教材的基本情况,下面我来介绍一下学生的情况。本文的教学对象是八年级的学生。心理学研究表明,这个年龄段是培养学生抽象逻辑思维能力的关键时期,而本文所具有的科学性、条理性、逻辑性等特点,正适合培养学生的抽象逻辑思维能力。
尽管在小学时曾与说明文有过接触,但学生对说明文的相关知识了解甚少,像说明顺序、说明方法、说明语言等,在以前的教学中没有做过详细的介绍。在七年级时,学生也曾接触过说明文,如《看云识天气》,但在教学中强调的是学生阅读概括能力的培养,并不强调文体的学习。本单元的学习是学生进入初中以来第一次较为系统地接触说明文。经过前两课的学习,学生对说明文体阅读应掌握的重点内容已经有所了解,如明确说明对象;说明对象有什么特点;运用了哪些说明方法、说明顺序;说明语言有什么特点等,但并不全面。
3.教学目标
《义务教育语文课程标准(2011年版)》指出,语文课程应引导学生丰富语言积累,培养语感,发展思维,初步掌握学习语文的基本方法;强调语文课程还应通过优秀文化的熏陶感染,使学生提高思想道德修养和审美情趣。
根据课程标准的要求,结合教材的特点,我制定了如下三维教学目标:
(1)知识和能力:初步了解说明文的文体知识;理解本文说明对象的特征、总说和分说的结构及说明语言的多样性;把握文章运用的说明方法,培养说明文阅读能力,初步学写说明文。
(2)过程和方法:通过对文章语言的品味,培养鉴赏能力;通过多媒体创设的情境,感知苏州园林的画意美,培养审美能力和艺术鉴赏能力。
(3)情感态度和价值观:领略中国园林的建筑美,逐步培养艺术鉴赏力;了解我国园林建筑的成就,激发热爱祖国的思想感情。
4.教学重难点
根据教材特点和学生情况,在以上教学目标的基础上,我将教学重难点设定如下:
(1)教学重点:理清课文思路,把握苏州园林“图画美”的特征;学习本文的说明顺序和说明方法;揣摩语句,理解句子丰富的内涵,体会本文的语言特色。
(2)教学难点:理解绘画与园林建筑的联系。
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说教法
现代教育理论认为,比传授现成知识更为重要的是激励学生学习兴趣和培养获取知识的能力。因此,教学中最重要的是研究如何调动学生学习语文的主动性、积极性,如何教给学生学习的方法。所以,在教学中我会注重宽松、和谐、民主的课堂气氛营造,本着启发性原则,通过问答法、情境法、小组合作交流法等教学方法进行教学。问答法能充分发挥师生两方面积极性,启发学生思维,培养学生分析问题、解决问题的能力和口头表达能力。在问答法中还可以穿插小组合作交流法。这种教学方法的优势在于信息交流量更大,信息呈立*叉方式传递,突出学生的主体地位,使民主气氛更浓。另外,本文的说明对象是具备审美条件的园林艺术,文章又是文笔优美的典范,可通过情境法,采用多媒体课件,通过苏州园林的照片、故宫和西方园林的照片等,尽量给学生以直观感受,刺激学生的多种感知觉器官,增强教学效果。
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说学法
根据新课改的要求,教学不仅要传授文化知识,更重要的是教给学生科学的学习方法。因此,教师要成为学生学习活动的组织者、引导者和促进者,引导学生自主学习,小组合作,积极探究。因此,我会引导学生通过自主、合作、探究的学习方式,充分发挥自己的主动性,合作讨论,互相启发,突破重难点。自主学习,就是让学生通过快速阅读,感知形象,通过定向阅读,提取信息;通过可视阅读,学会鉴赏。小组合作学习,如品读课文后让同学们用“我发现文中××词用得好,好在……”说话,然后以学习小组的方式,整理上述发言,共同探讨本文典范精美的语言。探究性学习,如让学生通过网络或图书馆或是其他途径查找以“苏州园林”为话题的美文,比较阅读,感受说明文的文体特征,对层次较高的同学,可以指导他们写“话题作文”鼓励他们大胆表达、积极创造。
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说教学程序
下面我将重点陈述我的教学程序。《苏州园林》是说明文中的典范,在培养阅读说明文的能力方面有着不可小觑的作用。因此,我将通过两课时来完成教学。第一课时的教学内容为:了解说明文的文体知识;理清本文的说明结构;掌握说明对象的特征。第二课时的教学内容为:把握文章运用的说明方法,体味说明语言的多样性,初步学写说明文。由于把握苏州园林“图画美”的特征是本文的教学重点,因此本次说课,我将陈述重点放在第一课时教学过程的展示上。我将通过五个环节来展开教学。
(一)创设情境,导入新课
在这一环节,我将使用多媒体展示拙政园、苏州留园等图片,同时播放古筝曲,并以导游的身份向学生介绍各园林的历史及特点,使苏州园林的美景直观地呈现在学生的眼前。这样,以情境教学法导入新课,生动有趣,又补充了与课文有关的具体情况,增强直观感受,能有效吸引学生注意力,便于进入理想的学习氛围。
(二)走近作者,积累新知
这一环节我将发挥学生学习的主体性,让学生通过课前查阅资料、阅读课文,课上自主发言、交流,掌握有关作者、作品和苏州园林的相关知识,并借助注释和工具书为阅读文本扫清生字词障碍,以此增强他们的自主学习探究能力。在此过程中,我会发挥教师的主导作者,引导、启发学生讨论、交流,并适当加以补充,让学生领略中国园林的建筑美,激发热爱祖国的思想感情。
(三)速读课文,整体感知
这一环节我将以问答法进行教学,用一个提纲挈领式的问题引导学生把握文章说明对象的总特征,并在这个过程中给予学生“扫视法”这一学法的指导,培养学生默读、速读的习惯,提高概括能力。这一环节我会通过两个步骤来进行。
第一步速读方法指导。在这一步,我将给学生介绍“扫视法”的操作要点,如:找中心词、句、段,抓文章起始句、收结句、起始段、结尾段;借助注释、提示、思考和练习迅速把握文章内容;带着明确的目标扫视课文,取己所需,省略其余。
第二步问题提示引导。在这一步,我会让学生用刚学到的“扫视法”速读全文。在学生速读课文之前,我会先抛出一个问题引导学生把握文章说明对象的总特征。这个问题就是作为苏州人的叶圣陶认为苏州园林具体一种什么样的美? 可以用文中的句子回答,也可以用自己的语言概括为一个词。在学生读完课文后,全班讨论交流,得出结论:苏州园林的总特征是“务必使浏览者无论站在哪个点上,眼前总是一幅完美的图画”,并概括为“图画美”。
(四)品读课文,把握特征
这一环节是本课教学的重点环节,我将通过三步引导学生把握苏州园林“图画美”的特征。
第一步,提问式引导过渡。此处,我会用四个问题引导学生一步步从整体感知过渡到对课文的深入分析。这四个问题的答案都在第二自然段,学生很容易就能把握。这四个问题是:①为实现“图画美”设计者和匠师们是从哪几个方面考虑的? ②他们的愿望达到了吗?③文中哪句话是为此证明? ④你读了作者的文章,也有同样的感受吗?
第二步,领会“图画美”。这一步,我会先让学生自读课文第3~9段,边读边勾画出能具体表现苏州园林“图画美”的句子,并在小组中交流互读。然后用ppt出示苏州园林美景图片,让学生用刚才从文中找到的句子里所表现的“美”去鉴赏图片,说说“美在……”在这一过程中,我会归纳学生所说,逐步补充板书。此处设计充分展示自主学习和合作探究的魅力,并运用情境教学法,以图片和文字互相配合补充,让学生全面深刻地领会苏州园林“图画美”特征,教会他们发现美,领略美,并学着鉴赏美。同时也让学生的口头表达能力也得到训练。
第三步思考总结。有了第二步的直观板书,学生对文章结构一目了然。在此,我会让学生对照板书,思考“课文第3~9段与第2段是什么关系?”这个问题,总结出本文的结构:总—分—总。
(五)小结拓展,延伸练习
在这一环节,我会为本节课做一个简要的总结,使本课知识要点化、系统化,帮助学生理解记忆。我的结语如下:
苏州园林无论是整体,还是它的每一个局部,从主要设计到次要的细节都处处都注意到了“图画美”,作者反反复复用图画作比,目的在于始终强调苏州园林总的特征。由此我们可以知道说明文始终要注意紧紧抓住被说明事物的特征。
在课堂小结之后,我会给学生布置作业。作业内容是:请为你的房间拍张照片,然后用总—分—总的形式写一段介绍房间布置的说明文字。布置这个作业的目的是让学生学以致用,培养学生写作说明文的能力,练习书面表达。
最后,我再来说说我的板书设计。板书设计要集中体现本课说明对象的特征,并充分展示文章结构特点和说明的顺序,使学生对本节课所学知识有直观的认识,深刻的印象。我的板书设计是这样的:
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