备课篇
这几年学校要求上四同课，即组内老师同备课、同上课，课后再同评课、同反思。最初作为单打独斗的心理老师和传统文化老师的我，还挺好奇这个都长一个模样的课堂。
没想到这么快就轮到我亲身经历一番。
我们一起选择了朱德的《回忆我的母亲》一课。刘安露老师说，这篇课文比较简单，如果只讲这一篇，课堂会造成极大的浪费。我同意她的观点。如何整合？我俩意见不一。我想整主题阅读，因为我喜欢史铁生的《秋天的怀念》。烟台地区一直使用的是鲁教版，从今年改成部编教材，因而这批八年级学生完美的错过了写母亲的这篇文章。安露老师想整传记写作，而且是现代文和文言文的整合。从阅读到写作，从现代文到古文，这个跨度太大了。不过我没有十分坚持我自己的想法，偷了个懒，等着安露老师拿出课堂框架。
最终，我的这位北师大研究生毕业的安露妹妹，想出了一个绝妙的整合方案，绝对可称得上一次创新。她想到了本学期的名著阅读《红星照耀中国》，其中第八章最后一节单独写了朱德，这也是人物传记，这两篇文章不仅在内容上可以形成很好地呼应，在人物传记写法上也可以互为补充。于是我们确定的学习目标是了解传记的一般特点及写法；选取典型的事例进行表现人物性格品质的写法。
这方案我举双手赞成。我也真正理解了学校领导们提出四同课的用意——凝聚集体智慧，让教育教学效益最大化。
不过，最终课堂的呈现，我俩还是出现了不同。我这个班级学生语文学科整体水平要差些，再三权衡之后，我调整了课堂的结构，将大部分时间花在了《回忆我的母亲》那里。最后的几天，得空我都会和修老师谈谈我的困惑。比如为什么说这些事件就是典型的事例，它们究竟典型在哪里？关于这个困惑，所有的资料都没有解释，只是反复提这个词——典型事件。
最后一天晚上，对着那些图我还在思考，如何让学生理解典型事件。
课，我选择了在录播教室里讲，因为那里有学校最先进的教学设备。
没有试讲。
一节家常课即将开始。
Si Wei Dao Tu
三用导图，让语文思维可视化
我教《回忆我的母亲》
一用导图，明晰学习目标
《回忆我的母亲》是第二单元的一篇文章，对于本课目标的解读便先由单元学习目标入手。
将我画的第二单元学法指导思维导图放于投影下，我开始解读：语文的学习离不开阅读和写作，它们就像一对翅膀，带着我们飞翔。本单元的四篇文章都与“生活的记忆”有关，记录了生命中的“重要他人”。鲁迅回忆的是老师，朱德回忆的是母亲，茨威格回忆的是大文学家列夫托尔斯泰，艾芙居里回忆的是自己的父母。这些课文都带有传记的特点，但又各自不同，因而本单元写作训练就是学写传记。今天这节课我们要借助《回忆我的母亲》一课，了解传记的一般特点及写法，学习选取典型的事例表现人物性格品质的写法。并通过文中的人物、事件，认识中国人民的优秀品质，懂得革命胜利来之不易。
目标清晰了，学习方向也就明确。
