三用导图，搭建思维框架
这个环节是要带领学生去学习另一篇人物传记，斯诺笔下的朱德。
书提前布置学生阅读，每位同学根据阅读后的思考，也画出了各自的思维导图。
首先朗读课文后四段，由这四段内容的分析过渡到名著阅读《红星照耀中国》。我问大家，认识了一个勤劳伟大的母亲之后，了解了母亲对朱德的影响以及朱德对母亲的怀念。那么，在一个外国人的眼里，朱德又究竟是一个怎样的人？
学生开始交流分享关于朱德的思维导图。交流中我发现，学生大多是按照外貌、籍贯、职业、家庭组成、性格特点、特长爱好等基本情况，以及个人主要经历等方面来整理的思维导图，这一点我事先已经预料到了。这也是人物传记写作中最主要的内容，这样的角度归纳很正常。但我在细读斯诺的文章时发现了另一个角度，按照我的发现我画出了我的思维导图。我请学生看我的导图，并试着说出我画导图的思路。
学生找出我是从斯诺写，康克清（朱德夫人）说、外国记者说、朱德自传四个方面进行梳理。
我进一步问，斯诺为何会从这四个角度来介绍朱德？
学生讨论了半天才明白因为要真实。
的确，因为斯诺没有能亲自采访到朱德，他不能胡乱写。人物传记的第三个特点就是要写真人真事，不能道听途说，引用的资料也是绝对真实可靠。
最后同学们读斯诺给朱德高度评价的段落，进一步了解朱德的伟大之处。而正是这位勤劳而伟大的母亲，养育了智慧而忠诚的朱德！再次回到课文，板书归纳总结。
其实，最后的板书也应该算是一个导图，对整堂课做一总结提升。此处不再详细介绍。
本节课，是我将各种导图应用于语文课堂的一次小小的尝试。这一个个的导图，成为我帮助学生提升思维力的有效助手。它们推动学生学习方式的转型，满足学生的好奇心，提高学生的成就感，从而激活了学生的创造性，最终进入到一个教学相长的境界。
