江苏省英语人机对话考试听力实战演练,初中英语听力模拟训练人机对话

（三）基于语音素养提升的听力训练

学生的语音素养直接影响着听力效果。常有学生反映，如果把听力材料以文本形式呈现，能轻易地做出理解。但相同的材料以听力形式出现则很难听懂，更不能理解。从日常教学发现，有类似感觉的学生普遍存在语音缺陷。如单词读音不准确、语句朗读不连贯、缺少连读技巧等，即语音面貌较差。译林版英语7下1至5单元中的“Study skills”板块均涉及了语音教学。列表如下：

在教学中，教师要关注学生语音技能的训练与培养，要主动设计基于上述语音技能的短句供学生反复诵读、感受。对于语音技能的训练，学生要多跟读、模仿，并将学到的技能用于日常文本朗读或口语表达。教师也可以鼓励学生利用手机录音功能，录制自己的朗读，再与原版语音做比对，发现不足及时改进。

（四）基于精听、泛听互动的听力训练

精听是为了了解语料的详细信息，泛听则是为了了解语料的主要信息；精听是注意力高度集中的行为，泛听则是一种略显休闲的方式。在日常语言学习中，学生会根据不同的听力目的选择不同的听力方式，而这两种听力方式都是学生的必备技能。下面以译林版英语9上Unit 5 Integrated skills板块A（Different kinds of music）部分的内容为例谈精听、泛听互动的听力设计。

A部分共包含A1、A2、A3三部分。A1部分为听短文完成简表；A2部分为听对话完成信息搭配；A3部分是基于前两部信息生成的短文，由学生根据A1、A2内容完成短文。于是进行如下设计（省略预测环节）：

Step 1: Get students to listen to Part A1 twice, then check the answers.

Step 2: Get students to listen to Part A2 twice, then check the answers.

Step 3: Get students to finish Part A3 without looking at A1 and A2, then check the answers.

Step 4: Get students to listen to Part A1 sentence by sentence, and also speak out each sentence by imitating the pronunciation.

Step 5: Get students to listen to Part A2 sentence by sentence, and also write down each sentence, then get students to speak out each sentence.

Step 6: Present listening materials on the screen to get students to do the checking.

Step1和Step2为泛听设计，主要训练学生根据文本呈现的内容捕捉主要信息的能力，即泛听是一种个性需求的听力。Step 4和Step5为精听设计，既训练了学生的语音模仿能力，更训练了学生严密地感知细节的能力。在日常教学中，教师要舍得花时间进行精听、泛听互动的听力训练，它是提升学生听力技能非常有效的方法。

（五）基于网络资源的自主听力训练

目前，课外网络听力资源丰富，学生可以根据自身状况进行选择。学生课外的听力训练更能体现自主性与针对性。对于所听内容，学生根据听力效果可以反复听，直到听明白为止，这就对课堂听力训练进行了有效弥补。同时，在网络环境下，英语自主学习的促进离不开对学习过程的及时评估与反馈。通过反馈和评价，学生既看到了自己的进步，又知道了自己的不足，可促使自我激励，增强自我效能感（钱小华，2016）。某些网络听力训练平台甚至可以和老师的手机绑定，学生日常的课后训练次数、时长、成绩、错因等均能及时反馈给老师，这些数据也很好的反拨了课堂听力教学。

四、结语

学生听力的提升不是一朝一夕的，它涉及到学生的词汇量及词汇熟练程度，也涉及到学生的基本语言知识、阅读能力、语音素养、思维能力，甚至涉及学生的听力心理反应。教师在教学中一定要注重学生的知识储备，培养学生利用多种渠道收集资料、积累知识、善于记忆的好习惯（郑华，2003）。听是信息输入的主要方式之一。教师要立足于课堂，将听力训练有机融合于常态教学，开展基于课本语篇的、基于思维能力发展的、基于语音素养提升的、基于精听和泛听互动的听力训练及基于网络资源的自主听力训练，要真正重视听力教学，提升听力教学效益。当前“人机对话”听力测试正往深处发展，即更强调听力理解、更有思维含量，过去那种有听力无理解的测试将不复存在。

参考文献

［1］杨亚建. 2017年江苏省初中英语听力口语自动化考试刚要［M］. 南京：译林出版社，2016.

［2］钱小华.“互联网 ”时代英语自主学习能力的培养［J］. 中学外语教与学，2016（7）.

［3］郑华. 利用听力心理语言模式提高英语听力［J］. 中小学英语教学与研究，2003（7）.

Sun Jun

Abstract: Man-machine interactions can test and feedback students’ listening and speaking abilities factually. The produced data and exposed problems can help better teachers’ classroom teaching. At present, listening tests require students to have deep thinking capacities, and also reflect students’ pronunciation qualities, not a single one can be omitted. Teachers need to focus on students’ listening practice normally, and create different kinds of ways based on texts, thinking capacities, pronunciation qualities, intensive and extensive listening, and net-resource self-practice.

Key words: text; thinking; pronunciation; interaction; resource

（本文首次发表在《基础教育外语教学研究》2017年第8期）