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江淑芳
摘要：本文分析高中英语单元词汇教学的现状。结合加工层次理论，笔者阐述词汇复现和语义层面加工的重要性，尝试建构单元话题语境下的词汇教学模式，即“话题下整合单元词汇—语境中加工复现词汇—合作式搭建词汇语义网—创造性迁移运用词汇”。以人教版（2019年版）高中《英语》必修二Unit 2 Wildlife Protection为例，探索该教学模式的具体运用。
关键词：高中英语；词汇教学；单元话题；语境
引言
《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》以下简称《课程标准》）提出，词汇学习不是单纯的词语记忆，而是结合具体主题、在特定语境下开展的综合性语言实践活动（教育部 2020）。教师应通过听、说、读、写、看等实践活动，帮助学生感知、理解相关主题意义，使用词汇表达相关话题的信息和意义。
然而，许多教师在高中英语词汇教学中孤立地讲解词汇知识，忽视了词汇在单元话题语境下的理解与表达、巩固与复现，不重视根据单元话题内容梳理词块、建构词汇语义网，导致词汇教学过程机械化、碎片化、低效化。词汇教学如何体现单元整体思考、如何依据话题语境构建词汇语义网、如何提高单元词汇的复现数量和质量，是高中英语教师必须考虑的问题。
一、高中英语单元词汇教学的现状
（一）机械化
教师在处理教材单元词汇时仍采取“教师讲解，学生抄写”的方式。在整个词汇教学过程中，教师的讲多于学生的说、词汇的抄写多于词汇的学习，方式单一且思维含量低。可以说，学生的词汇学习没有真正发生。
（二）碎片化
教师重视对高考重点词汇的讲解，在备课时会先挑出单元词汇表中的重点词汇，重点讲解，包括音、形、义，同义词、反义词、构词法等，采用选择、填空、造句等方式，力求一步到位。这样的词汇教学只注重单个词知识点的呈现和运用，知识点之间和词汇之间缺乏系统性，导致学生的词汇知识存储碎片化。
（三）低效化
在讲授词汇时，大多数教师很少创设语境，即使创设语境，也不够真实。另外，教师不重视词汇复现，或者复现随意性大、频率低、质量差，加之缺少产出性活动，致使学生对词汇的掌握停留在接受性层面，记忆痕迹浅、遗忘快、运用能力低。
二、加工层次理论与单元话题语境下的英语词汇教学
阿特金森和谢夫林（Atkinson & Shiffrin 1968）提出了一个系统的、全面的信息加工模式，即记忆信息三级加工模型：感觉记忆、短时记忆、长时记忆。信息从短时记忆转入长时记忆，是通过复述实现的，复述时间越长，记忆保持就越好。也就是说，词汇复现是词汇从短时记忆转入长时记忆的关键，适时的复现对词汇记忆有很大帮助。
克雷克与洛克哈特（Craik & Lockhart 1972）在此基础上提出了“加工层次理论”。他们认为记忆的保持不在于复述时间的长短，而在于加工方式，加工层次越深，记忆保持就越好。根据该理论，认知加工有两个层次，第一层次加工即形式加工层次，指对一个词的语音、拼写、词性的加工；第二层次加工即语义加工层次，指一个词得到识别后，还可以与其他词建立关联，与有关的表象和故事联系起来。换言之，第二层次加工建立在第一层次之上，它注重对词的语义层面进行多角度加工，而非局限于加工词的发音、拼写和词性，因为意义的信息更容易被记住。许多有关记忆理论的研究认为语义加工比非语义加工的效果好，认为记忆的效果取决于信息是如何编码的，依据语义线索进行编码的信息比知觉编码的信息的回忆效果好（罗伯特·索尔所、金伯利·麦克林，等2019）。所以，从信息加工的角度来看，单元词汇学习应紧紧围绕单元话题，在丰富的语境中多角度加工、复现，从而构建单元词汇语义网，做到对词汇的深加工。
对于语义层面的加工，维特洛克（Wittrock 1974）进一步提出了产生性加工的概念，即英语学习者根据自己的能力，结合已有的知识和经验，进一步加工词汇，这样更容易记忆目标词汇。这一理论也得到了验证（张庆宗、吴喜燕 2002）。
可见，单元词汇学习除了强调复现的质量和数量、语义层面的加工外，还应通过创设产出性加工活动，让新词项被主动内化到学习者己有的认知结构中，形成新的认知结构。
三、单元话题语境下的高中英语词汇教学的实施
教师要全面又有侧重地组织单元词汇教学，以单元话题为主线，依托语篇，创设丰富的语境和有意义的活动，真正帮助学生提高词汇的理解和运用能力。从操作层面来说，教师如何开展单元话题语境下的词汇教学仍是一个值得探讨的问题。
下面以人教版（2019年版）高中《英语》必修二Unit 2 Wildlife Protection为例，探索单元话题语境下的词汇教学模式的具体实施。
（一）话题下整合单元词汇
教师通常会按照教材的单元词汇表有重点、孤立地进行词汇教学或者分语篇进行词汇教学，而语篇之间是相互脱节的。单元词汇教学首先应依托语篇，并打破语篇限制。《课程标准》明确指出，学习词汇不只是记忆词的音、形、义，更重要的是在语篇中，通过听、说、读、看、写等语言活动，理解和表达与各种主题相关的信息或观点（教育部 2020）。所以，教师应细读单元内各语篇，梳理单元语篇内在的话题语义联系，为按单元子话题重新归类组合目标词汇作好准备。
本单元共有3个大语篇、5个小语篇，单元话题为“野生动物保护”（见表1）。
