基于单元语篇，教师整理出语篇内在的话题语义*野生动物的困境（plight）—造成困境的原因（causes）—可以采取的措施（measures），详见图1。
根据以上3个单元子话题，教师把主要的目标词汇重新归类组合，使每个词汇项目都带有话题功能，详见图2。
围绕“野生动物保护”的话题，子话题圈内是单元重点词，子话题圈外的粗体词是单元目标词，采用了词块的呈现方式。由内而外，话题词汇的重要性逐渐降低，词汇复现的频率随之从高到低。
（二）语境中加工复现词汇
在对单元词汇进行规整后，教师要根据子话题的逻辑顺序，依托课内或课外的语篇，在丰富的语境中加工和复现词汇。
1. 形式加工
本层次加工是指对一个词的语音、拼写、词性的加工。教师结合本单元语篇，配上图片（见图3），围绕3个单元子话题，呈现目标词，帮助学生在真实的语境中识别目标词的拼写、词性及词义。
