（四）创造性迁移运用词汇
至此，学生虽然已经具备了一定的词汇运用能力，但还需要教师创设更多的产出性情境，帮助他们迁移内化结构化知识，提高其词汇使用的准确度。前面的活动以读、看、说为主，接下来，教师可以设计一些贴合学生生活又有创意的活动，促使其逐渐能独立地在听、说、读、写、看中运用目标词汇进行交流和表达，达到迁移内化、自如运用的目的。
例如，教师可以设计小组海报制作活动，具体内容为：国际珍稀动物保护日即将到来，请选取一种珍稀动物，通过小组合作、查阅资料，为WWF官方网站制作一张宣传海报，倡议更多的人参与珍稀动物保护。
教师也可以设计小组汇报活动，具体内容为：国际珍稀动物保护日即将到来，你们班想在当天进行珍稀动物保护宣传，并邀请外教参加。请选取一种珍稀动物，通过小组合作、查阅资料，汇报其现状、原因、国际和当地已采取的保护措施、你们组建议的保护措施。
结语
有效的词汇学习需要教师提升单元整体教学意识。在本单元词汇教学设计中，教师以“野生动物的困境—困境产生的原因—摆脱困境的措施”为主线，充分利用语篇语境，真正做到了源于语境、归于语境。同时，教师设计了大量围绕单元话题的产出性活动，帮助学生在发现问题、分析问题、解决问题的过程中高质量地复现词汇，逐步建构单元词汇语义网，将零散的词汇记忆结构化。可以说，本堂课教学活动设计符合学生的认知水平，环环相扣、层层递进，帮助他们实现知识向能力的真正转换，并使他们的认知和情感在词汇语义加工中高度融合。
总之，词汇学习是一个长期综合实践和有效积累的过程（教育部 2020）。在高中英语单元词汇教学中，教师应紧扣单元话题设计一系列综合性、产出性的语言实践活动，通过不断复现重点单词和词块，帮助学生在丰富的语境中理解并尝试运用目标词汇，逐步建构系统的词汇网，提升其词汇运用能力，最终达到语言的内化和综合素养的提升。
参考文献
教育部. 2020. 普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）[S]. 北京：人民教育出版社.
罗伯特·索尔所，金伯利·麦克林，奥托·麦克林. 2019. 认知心理学[M]. 第8版. 邵志芳，译. 上海：上海人民出版社.
张庆宗，吴喜燕. 2002. 认知加工层次与外语词汇学习——词汇认知直接学习法[J]. 现代外语（季刊），（2）：176-186.
Atkinson，R. C. & R. M. Shiffrin. 1968. Human memory：A proposed system and its control process [C]. The psychology of learning and motivation：Advances in research and theory Vol.1，eds. W. K. Spence. New York：Academic Press.
Craik，F. I. M & Lockhart，R. S. 1972. Levels of processing：A framework for memory research [J]. Journal of Verbal Learning and Verbal Behavior II，11（6）：671-684.
Wittrock，M. C. 1974. Learning as a generative process [J]. Educational Psychologist，11（1）.
（本文首次发表在《英语教师》2021年第15期）
