体育课堂教学，学生体质健康的生命线！
体育课堂竞赛，教师专业成长的垫脚石！
赛课的官方称谓是“教学比赛”，每位体育教师从学生时代到专业教师期间都不间断的扮演赛课或赛课对象的角色。学业期间不断的被赛课，课前老师会讲一堆鼓舞士气、奖励与惩戒的“规则”；工作期间不断的承担赛课，从备课、磨课、上课到反思，一个环节都不能落下。一位优秀教师的成长历程与赛课有厘不清、辨不明的必然关系，也是显性和隐性的规则驱使下的必然结果。
一、常见的赛课模式
一位新教师，从拜师学艺的程式模仿、自我探索的深化模仿、再到以三级课程为本的开创模仿，三者具有递进性，代表着新教师快速成长的一种轨迹。现阶段赛课主要有两种形式：一种是规定题目的流程性赛课，一种是自选题目的创造性赛课，两种赛课形式几乎涵盖了所有教学比赛模式。基于此，大致将规定题目的赛课内容细分为：同课同构和同课异构两种模式；自选题目，也可细分讨论、但生怕讲不透彻、辩不明，所以笼统概述。
1.规定题目赛课，让课堂的流程更加清晰
规定题目的赛课，将教学内容、教学教学设计甚至是教学流程都给了赛课者，对于刚入职的新教师是一种福利，运用按图索骥、依葫芦画瓢的方法无疑为新教师的入门减少诸多的麻烦；但是对于有教学经验积累的成熟性教师便是考验，若只要上出教师自身风格还好、但要再上出“令人眼前一亮的感觉”那就需要下功夫了。
规定题目
之同课同构
同课同构，通常是同一个教研组内的不同教师在集体备课的基础上，对同一教学内容，采用相同的教学设备或器材进行执教。听课者对不同教师在相同教学环节下的不同引导语言、启发方式、激励手段及学生的课堂表现等情况进行记录，课后根据记录进行审视和比较分析，总结出最佳的课堂教学调控机制，完善教学内容，创新教学方法，审视教师的基本素养、教学风格。在新教师的成长过程中，同课同构是必要环节和关键环节。利用“导师制”、“师徒结对”的形式，助推新教师快速了解教学流程、适应教学模式、合理运用教学方法、精准把控课堂教学，此赛课模式主要集中在校内赛课或者组内研讨。使用同样的教学内容、教学流程和教学方法，不同的老师上课也会出现不同的教学效果；在集体备课的基础之上，学生管理、课堂常规、课的结构、基本流程、教学方法、教师语言、口哨运用以及基本技术动作是赛课老师需精工细磨的关键，也是评委打分的关键点。
规定题目
之同课异构
通常所说的同课异构，是指同一节课的内容，由不同教师根据自己的实际、自己的理解，运用不同的模式和手段备课上课。同课异构的重点在“异构”，“异构”体现的是教师的专业素养和师范素养，彰显着教师的智慧和灵气，它包括了两个大的层面：其一，教师对教学内容的独特理解，对学情的精准把控；其二，教师对课堂结构和教学模式的创新程度，对教学策略和方法的灵活运用。在这里我们恰当的称之为“命题作文”，当教学内容统一时、评分标准也就基本一致了，采用什么样的教学策略、得到什么样的教学效果，在“异构”的过程中参赛教师自我感悟、个性张扬、教材深挖，将个人的教学素养和能力凸显出来，此种赛课模式主要运用在区县级及以上赛课、或者成熟型教师展示课。
2.自选题目，让创造性课堂更具亮点
自选题目在基于课程标准或者教材的基础之上，依据教学理念或教学模式选择适合自身、或者易于展演的内容。这种形式的优点是：赛课教师具有选择上课内容的自由空间，有利于教师扬长避短地展示自己的专业特长，教师可以结合学生的体育基础和喜好来选择内容，也可根据地方特色选择校本教材内容，同时亦可兼顾课堂的艺术效果选择易于展示的内容。此种模式的赛课，相对成熟型教师来说更有优势。
