这个问题很好，在12-18岁孩子的三大核心需求，也就是把握这个年龄阶段孩子教育时机：1、价值观的培养，也就是我们说的三观，一个人的启蒙三观在这个年龄阶段形成！2.逻辑思维的培养！3.立志的培养。哪我们重点说一下第1点，培养价值观三大操作：1、不观世界没世界观，不观人生没人生观，也就是体验全世界人文与景象，旅游！2.多读国学思想与帝王学，以古鉴今，老子《道德经》为事的规律为道，为人规律为德，孔子《论语》仁义礼智信，为人序列等。3.多接触成功人物与偶像，树立身边榜样力量！
一般，初一的学生年龄在11或12岁左右。也就是说，初中生的三年，正是青少年时期。这个年龄段，正是人生一个关键的转折点。如果不把他们放在这个背景去考察，就难以回答这个问题。
多年前，在北方，曾到一个偏远初中教学，不过我们提供的是有别于体制内的教学内容，用当地老师的话说就是素质教育。在接触的那群初一学生里，就有学生给我发了一篇新闻报道，是关于他同学的意外死亡；也有学生在课堂玩火，觉得我们相对于学校的老师，宽松，不严格，于是把课堂变成了他想象中的游乐场……
这些初中生的不同举动和行为，让我意识到，他们很有能量，也有很多困惑。他们也不是像大人们认为（假设）的那样，对世界懵懂无知。不然，也就不会去关注生和死了。
因此，要回答如何培养初中生价值观和学习动力这个问题，同样需要深入到各种假设里，包括青少年时期的叛逆是否是必然的；人的价值在于什么；学习是为了什么；什么是知识……
很多人说青少年的叛逆是必然的。性意识开始觉醒，渴望挣脱成人的束缚的意愿爆发式增强，希望与同类人组成小团体、获得归属感的愿望变得热烈。无疑，这个时期，是挺特别的。但那些认为叛逆是必然的想法，归根到底，还是一种假设，并不是事实。反而，很多时候，它反映了皮格马翁效应（期待效应）。我们对学生有什么期待，他们就会成为什么样的人。教育者的期待（假设），会激发出教育者相应的方式、态度、互动模式。
回到培养价值观这点上，如果我们教育者没有意识到青少年的与众不同，仅仅采取僵硬的方式对待他们，培养目标就无从实现。
最近一系列的社会事件，比如一个12岁的学生也会上街，诉诸暴力，可能让大家惊讶，但如果了解到青少年的特点，可能就不惊讶了。
他们充满巨大的能量，如果没有发展出根据原则独立做抉择的能力，只会把能量倾泻在破坏和混乱里；如果他们认知到既有助于个人也有助于他人或社区的原则，同时理性地做出抉择，而不是盲从他人、媒体，那么其能量会被疏导到另一个方向，不会爱他人胜过自己，也至少爱人如己，不希望发生自己身上的事情，也不会加诸到他人身上。
只有培养起做选择的能力，才有可能进一步弄清楚学习的动力这个问题。因为动力，最终要回到，我内在的发动机在哪里？油来自哪里，是什么？而不是，一味地看如何被推动或推动。有种说法，说教育者的职能是一棵树揺动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂。我更认可最后一句。因为，没有任何一个人，可以永远陪伴那个学生，去给他提供外在的动力，“摇动”“推动”；唯有学生的“被唤醒”，自己醒悟，领悟，才有可能具有源源不断的动力去学习。这里，就涉及到做选择的能力。
那学习是为了什么？苏格拉底是为了认识自己的无知，有人是为了认识未知。关于这个学习和动力的问题，值得另外继续探讨。
