如果将整个单元看作是一个小的课程系统，单元导读，就是这个系统的纲领；将整个单元看作是一个学习项目，单元导读就是项目的总指挥；将整个单元看作是一个进展的工程，单元导读就是这一工程开工时截取的第一抷土。
单元导读里面也有大学问，在以前，单元导读常常是被忽略的，拿到统编教材之后，知道教材它有一定的系统性。开始重视单元导读，但经常也只是给同学读一读，我们要干什么？到底单元导读应该怎么用呢？
1、单元导读有意境图，有编者语。编者语有两部分。一是单元引导语，二是单元教学目标。
我们来看看何老师是怎样解读单元教学目标的。
以三年级下册第2单元为例，目标有两条：第一，读寓言故事，明白其中的道理。
第二，把图画的意思写清楚。
何老师认为可以给我们三层提示：
第1层目标对教学行为有所指示。
两条目标中指示了寓言单元的教学应注重“读”，多读，读懂是前提。注重“悟”，不是简单对课文的局部检索，是要从故事中悟出的。注重“写”。
第2层目标对教学构成有所兼顾。读写并进，协同发展。
第3层目标体现着对语文学科核心素养的特别关注。
我突然理解了“解读”的含义。很短的几十个字的目标。何老师却能够对其解读出这么多内容。我在思考，到底应该怎样做，才能很好的解读呢。
一是品读目标每个字词的含义，作用。
二是结合学段的课程标准来品读。
三是不同角度思考。
我们时常膜拜何老师，真是大神。繁重的工作之余，还有这么多创造力。也许何老师的创造力其实就是不断的坚持解读，不断的坚持思考，坚持实践。解读教材是教师最重要的基本功。希望自己能够多思考，锻炼解读教材的能力。
2.统编本的单元导读逻辑性系统性很强。
不能看一课，教一课，教到哪课，备哪课，这样支离破碎的教材解读，是辜负了教材编撰者的良苦匠心。教材编撰是有极其严密的内部逻辑。拿写作教学目标来说。一个学期，写作的要求也是不断递进的，要求之间是有联系的。
当我们能够统观整本书的系统，教学才更有计划，计划的才更科学。同时我们作为教师也不再是单一的去教某一样知识，也是在一个系统当中去学习的过程，系统的学习更有助于我们教材解读。
