近日，教育部颁布了《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》。新的课程方案和课程标准以核心素养为导向，提出了课程内容结构化的要求。
核心素养与知识不同，是对知识、技能、态度的超越和统整，具有内在性、整体性、综合性和情境性等特征。核心素养的整体性特征，意味着核心素养的培养必须超越零散知识点的习得和掌握，立足于结构性的知识建构和综合运用，要求课程内容要结构化。所以，在教学过程中，教师要重新组织、构建课程内容结构体系。
课程内容结构化应该包括课程横向结构化、课程纵向结构化和学生活动结构化三个方面的内容。
一、课程横向结构化
课程的横向结构化就是跨学科学习，因为培养学生核心素养的任务不是一个学科能够完成的，所有的课程要构成一个统一的育人体系。新课标要求每个学科拿出10%的课时来做跨学科主题学习，这一要求2015年北京就提出了，目前已经有了多年的实践经验。学生的跨学科实践活动是课程横向结构化的一种重要实施形式，例如学生考察大运河的活动，能够涉及到地理、历史、政治、语文、物理、化学、生物等许多学科，各学科老师集体教研，共同备课，设计出综合的学生活动任务单。这种走出课堂的实践性课程，学生非常喜欢。
综合性的学科实践活动超越了单一学科的局限，使学生在活动中形成知识、技能、过程、方法、态度、品格、境界等综合效应，推动了核心素养的培养。
二、课程纵向结构化
学生仅仅掌握了一些零散的知识点是转化不成核心素养的，要改变知识、技能的简单线性排列方式，将“碎片化”的知识关联起来，进行分化、*、整合、改造和转换，使其形成有序的、凸显学科本质和思想方法的、整体性和层级性的课程结构。在这个课程结构中，每个知识点具有不同的地位，承载着不同的教育价值，都能在结构中找到自己的归属，使教学实践以整体有序、多样综合的方式进行。
这个课程结构的建构，要从学生的学习逻辑出发，将新知识纳入到学生的认知结构中，把知识结构变成学生头脑当中的认知结构，推动学生实现由知识结构到认知结构的转化。
这个课程结构的建构，要基于学科大观念、大任务、大主题、大单元、核心概念、重要概念等概括性知识点，进行逐渐拓展和深化。
例如，高中历史“近代西方资本主义整体的建立”这一单元中有4课内容，教师首先要准确地确定本单元的核心知识：《权利法案》、《1787年宪法》、《人权宣言》、《1791年宪法》、《德意志帝国宪法》、总统制共和国、君主立宪制、责任内阁制，从中提炼出具体概念：公民权利与义务、政府权力、 行政、立法、司法，然后从具体概念中再提炼出重要概念：宪法、权力结构，最终归纳出本单元的核心概念资产阶级代议制，构建出清晰的课程纵向结构体系。
三、学生活动结构化
活动是核心素养形成的必经路径、程序、过程和环节，没有学生真实、完整、深刻的活动及体验，核心素养就无法形成。所以，必须让学生进入课程，并成为教学活动的主体，从而建构出学科活动与学科知识融为一体的学习内容体系，使课程内容呈现出活动化、动态化特点。所以，在设计课程的时候，要把学生的活动设计进去，使学生在活动过程中产生真实、完整、深刻的活动及体验，形成知识、技能、过程、方法、态度、品格、境界的综合效应，在实践、行动、体验和感悟过程形成核心素养。
教师要首先设计出学生的核心活动任务，在核心活动任务之下，还要设计出学生的各级子活动任务，使多个子活动任务聚合为核心活动任务，形成结构化的学生活动体系。
