再比如桑桑的老师蒋一轮与白雀的恋爱，差不多有1/6的篇幅，其中有大量的优美的环境描写和细腻的动作、神态、心理描写，非常引人入胜——只不过是因孩子进入歧途。比如：
蒋一轮和白雀的爱情，遭到了白雀父亲的阻拦，蒋一轮遭受打击之后，极度沮丧，甚至连上课的时候，都屡屡出错：
这些描写，在成人看来，毫无问题，可如果面对的是10岁的孩子，大段的类似描写，要引导孩子走向何处呢？
三是小说有霸凌者、被欺侮者，不公平的教育，但都缺乏教育性的引导
小说开篇描写的就是秃鹤，这个孩子因为没有头发，受到各种善意或者不经意的伤害，但很遗憾，秃鹤依靠的是自己的倔强，“秃鹤以他特有的方式报复了他人的轻慢与侮辱”，这算是自我的觉醒，可这个时候，我们的教育呢？老师有没有关爱和引导？
而那个来自与外校的纸月，却收到了很多关爱，因为“漂亮”“干净”——这不是因人而异吗？
就是纸月，被另一所学校的霸王们欺凌，只有桑桑因为特殊的原因保护，校园欺凌者没有得到相应的教育或者惩处——这传递出什么信息？
儿童文学，是为了儿童的创作的文学，必须以儿童为中心，用儿童的视角看待世界，要适合于少年儿童的生理心理特点，教育性应该是第一位的，所谓“染于苍则苍，染于黄则黄”，文学性、形象性、趣味性等，都应该是退居次席。古语说“言之无文，行而不远”，但再有“文”，内容导向有问题，岂不是南辕北辙，离目的地越来越远？
曹文轩的《草房子》，从儿童文学的角度，文学性确实突出，也在一定程度上展示了人性的美，展示了成长的艰辛与欢乐，但究竟还传递了哪些信息：
让孩子们像桑桑一样，对异性充满奇妙的感觉？
老师不会帮助我们，我们只有依靠自己来“报复了他人的轻慢与侮辱”？
爱情如此美妙，我们可以尝试？
孩子们必然走向成熟，但那是自然的花开花谢、瓜熟蒂落，而不是人为的催熟！
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