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六和公益“安的种子”讲师计划是由六和公益定制，一阅书院专业支持，并由双方共同实施的旨在促进六和公益项目区儿童阅读教师阶梯式成长的项目。该项目是针对六和公益全国阅读项目区遴选出的优秀儿童阅读种子教师所进行的一个全面提升理论与实践能力的培养项目，目前有30位学员老师参与了项目学习。
两年的时间里，在一阅书院的专业支持下，通过每日诵读点评、社群共读指导、随机指导、网络教研、实地指导、磨课与叙事指导、论文写作指导、月夜琐话等多种方式，全方位支持30名安的种子学员的专业发展。接下来，让我们一起走进他们的阅读课堂。
临近期末考试，各班都在快马加鞭地复习。《绿野仙踪》的导读课经岳老师指导后，我摩拳擦掌，总想在班上试一试，看看孩子们在课堂上的表现。孩子们近段复习比较疲惫，上节课阅读课调节一下神经，说不定能提高复习的效率。择日不如撞日，临时就决定下午第二节上课。
作者:[美]莱曼·弗兰克·鲍姆
译者 马爱农
出版社:江西人民出版社
《绿野仙踪》这本书讲的是美丽善良的小姑娘多萝西和亨利叔叔、艾姆婶婶居住在堪萨斯大草原上。一天，一场龙卷风把她刮到一个陌生而神奇的国度—奥兹国。在那里，她陆续结识了稻草人、铁樵夫和胆小狮，他们为了实现各自的心愿，互相帮助，携手共济，历尽艰险，最后凭借自己非凡的智慧和顽强的毅力如愿以偿的故事。这是个童话故事。在导读课上，我准备带着孩子从故事发生的自然环境出发，以一阵风龙卷风给多萝西带来的生活变化为契机，通过伙伴们第一次一起克服困难为主线深入到故事当中，希望能引发孩子们迫不及待去读书的冲动。因此备课时，我设计用朗读加讲述的方式，向孩子们缓缓展现多萝西恶劣的的自然生活环境以及沉闷和压抑的家庭环境。随着龙卷风的到来，故事开始转折，让多萝西神奇地来到奥兹国，先后遇到了她的伙伴。她们一行克服了哪些困难实现了自己的梦想为悬念展开教学。
课始，我让孩子们观察封面图片，提问：“你看到了什么？猜一猜图上发生了什么事？你觉得谁是书中的主人翁？”尹承硕最先举手说：“我看到了一个小女孩、狮子、机器人，河中还有一个稻草人。我觉得这本书讲的是个童话故事，小女孩应该是主人翁。”他的火眼金睛，让我忍不住一番夸奖。我继续提问：“大家猜一猜，他们从哪里来要到哪里去？他们是怎么相遇的?”我让大家尽情去猜测。孩子们七嘴八舌，说什么的都有。“这个小女孩子究竟是谁？她生活在哪里？”我用这个问题吸引孩子们听我用朗读的方式介绍多萝茜生活的环境。读完后，我出示了描写婶婶叔叔状态的句子，讲述给孩子们听。孩子们一个个盯着我，似乎在思考着什么，又似乎还意犹未尽。当我提出让大家用几个词或一句话说说，多萝茜生活的堪萨斯是个什么样的地方时，大家再次活跃起来。姜烁说：“我觉得堪萨斯是个环境恶劣、贫穷的地方。”李昕说：“我觉得堪萨斯是个灰色的地方，天空、大地都是灰色的。”慎张轩说：“我觉得这是个死气沉沉的地方，连草都不是绿的。”他刚说完，李蕊就接着说：“还有埃姆婶婶的皮肤变憔悴粗糙了。亨利叔叔从来就不笑，感觉人也是灰色的，没有生机，很难受。”我窃喜孩子们会读书，发言有深度。看来岳老师指导的边讲述边朗读的方式真好，非常有带入感，孩子们很快就进入了状态。
孩子们发言的热情激发了我。我借机顺势提问大家：“堪萨斯的灰色不仅是自然环境造成的，更是生活在这里的人，看不到生活的希望所致。如果你生活在这样的环境中，你愿不愿意改变一下呢？”孩子们异口同声说愿意。于是，我接着讲述多萝茜和陶陶来到奥兹国，边讲述边出示幻灯片，调生读描写东方之国自然环境的句子，并再次提问：“奥兹国与堪萨斯州有什么不一样呢？”孩子们沉默片刻后，卢硕迫不及待地举手说：“老师，我觉得这里的植物长得很茂盛，风景很美！”他刚坐下。绍成说：“这里有花、有草、有树，树上还有果子。”陈晨笑着说：“老师，这还有鸟叫声，感觉很像春天。”我紧接着追问：“哪个词形容它最合适？”“生机勃勃！”奕旭刚说完，禁不住又补充说：“我觉得这儿的人比这堪萨斯的人也热情好客一些。”我禁不住为孩子们的洞察力鼓掌。
我继续讲述，可是多萝茜还是想回家，于是就踏上了东方女巫给她指点的寻找奥兹的旅程。在这个旅程中，她先后遇见了稻草人、铁皮人和胆小狮。“这个团队建立之后遇到的第一个困难是什么？他们是如何克服的呢？”这个问题让孩子们探究的热情继续升温。我让组长把提前准备好的《通往奥兹国的旅途》这一章的资料快速发给大家，孩子们如饥似渴地看起来。五分钟的时间，教室里鸦雀无声，偶尔能听到大家翻书的声音。慢慢地听到有个别同学开始窃窃私语。于是我索性让他们小组讨论。瞬间，教室像炸了锅一样。巡视过程中，听到很多同学已经讨论得比较全面了，就掌声示意同学们安静下来。我重复这个问题的话音刚落，李晨阳就把手举得高高的，半站着说：“老师我知道。”看到我允许的示意后，他继续说，“他们遇到了没有食物的问题。狮子要去森林捕一头鹿，烤烤给大家吃。铁皮人觉得太残忍，求狮子不要捕鹿。稻草人要为大家拾坚果。”我为这个急性子男孩竖起了大拇指。董士豪说：“老师，铁皮人在他们跨越壕沟时，还砍树搭桥了。”
听到孩子们各抒己见，我知道火候已到。于是，会心一笑说：“看来在面对困难的时候，他们都在努力想办法解决呀！”我立刻引出了这本书，并介绍了这本书的作者、译者。接下来，我用他们还会遇到什么样的困难为话题让大家进行了各种各样的预测。孩子们讨论得很激烈，五花八门，什么样的说法都有。
“想知道谁的想法更接近作者的想法吗？赶紧拿起书看看吧！”我把暑假准备发放的共读书目迅速发给组长，由组长再发给每一个组员。没有任何要求，大家便静静地看起来。
一节课上完后，我心里无比轻松愉悦。对于阅读爱好者来说，任意一本书都会让他沉醉其中。但是，对于还没有养成阅读习惯的孩子来说，如何激发孩子的阅读兴趣，便成了整本书导读课的目标。
我认为上好导读课前提是文本片段的选取。在这节课，我一改上次选取片段的混乱，挑选重要的段落，尽可能呈现这本书的整体故事面貌，采用边讲述边朗读的方式让孩子们很快进入到故事中。在介绍多萝茜所生活的家庭环境、自然环境和东方之国的自然环境时，我也避免了之前单一冗长的朗读方式，通过朗读加讲述，让课堂增添了趣味性。在分析他们共同面对困难的片段时，我把材料发给孩子们，让他们自己去读。在这个过程当中，让孩子们充分讨论探究，得出结论，也让她们学习的主体性得到了充分发挥。
在这节课上，我时常告诫自己，课堂的主人是孩子，一定要让孩子多说，自己少说，让孩子充分参与，这样才是一节生动鲜活的阅读课堂。各抒己见，百家争鸣，孩子们在课堂上对文本的理解以及眼睛里明亮的光芒也在深刻地诠释这一点。
注：本文为赵秋玲老师在六和公益第三期“安的种子”讲师计划中的分享，已取得授权。
赵秋玲
河南郑州新密市新世纪学校语文教师。六和公益“安的种子”讲师计划第二、三期学员，小学二级教师，新密市阅读导师。她常勉励孩子们说：“读书越多，就越发现自己是无知的。多读书，让书为自己打开一个通往世界的窗口。”
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