网络课堂几乎是疫情期间保证教学不被中断的唯一方法。然而，我们在肯定它的必要性的同时，也应当看到随之产生的大量问题。在不同的场景中，我们该怎样进行管控和操作呢？下面，我们就一起来探讨。
一、早自习模式及分析：
1.设置打卡，手动提示：
操作起来相对省力，到早自习的时间节点，能够自动提醒。记录更容易保留，因为打卡是以一个月为单位的，通过坚持打卡，能够方便教师监测到学生近一个月的学习状态。对学生而言，打卡也是一个记录的过程，方便学生在回顾时明确了解自己近期的学习进度。
这种学习方式更加适合学习自觉性高的学生，但对于自觉性差的学生而言，可能存在“打卡之后接着睡”，“摆拍之后继续玩”的情况。有些学生甚至对早自习打卡视而不见，从未打卡。
2. 分组汇报，提交截图：
以小组为单位，学生将早自习的学习状态或内容拍照上传给组长，小组长负责收集汇总，并在第一节课之前，以小组为单位发布到班级群。
这样的管理方式有利于调动学生的积极性，也便于培养部分学生的管理能力。因为是同龄人，在比师生关系更为亲密和微妙的同学关系的影响下，在朋友情面、同学友谊、竞争关系的多种因素的促进下，学生之间互相监管，可能比老师管理更容易受到效果。
但这样的管理方式，对于小组长的选择提出了更高的要求。如何保证小组长不偏私？如何帮助小组长在管理过程中，既不影响同学感情，又能够帮助被管理的学生取得进步？这是一个需要不断观察、思考并作出相应调整的内容。
3. 视频会议，实时观测：
这种方式和我们正常的上课模式相似，可以实时看到学生的学习状态，与前两种方式相比，它在管理上更加行之有效，同时，对学生的督促作用也更大。在现有条件下，这种方式最大限度地还原了早自习课堂的学习生态。
但这种方式也有管理盲区。因为无论如何，它无法让老师在第一时间发现走神、开小差、打瞌睡的学生，并及时予以提醒。即使采用视频会议形式，也无法杜绝“假努力”的现象。
二、网课互动模式分析及初步思考：
目前，我们都已采用“班级独播”的教学方式。它可以根据各班学生的实际状况，在保证总体教学进度和教学重难点完成的情况下，进行灵活调控。较之此前的“年级联播”，是更为行之有效的。
但它依然存在较大的问题：因为网络延迟，使得“提问——回答”这一教学环节更加难以操作。如果说在传统课堂上，这一环节中间的时间空白大致等价于学生的思考时间，那么，在线上教学中，它还要叠加“连麦时间”、“走神学生的唤回时间”、“教师重复提问时间”、“网络卡顿时间”……所以，在实际操作过程中，会极大缩短有效教学时间。
为了最大限度避免这种情况，我们可以鼓励学生采用打字的方式回答问题。当然，这种方式也存在因打字速度慢而造成的回答延迟。因此，需要老师根据本班学生的具体情况设置相应的课堂提问——回答方式。例如：
1. 填空题式：将需要掌握的知识以填空题的形式展现，指定学生用打字的方式，展现最答案。因为是填空，所以相对减少了打字慢而产生的延迟。
2. 选择题式：直接将知识点以选择题的形式呈现，让指定学生在规定时间内进行选择。
3. 按句标号式：在文科课堂上，涉及对上下文的理解、在原文找相关段落等教学环节。此时，可以将相关段落以句号为单位，标上序号。与学生进行互动时，只需要让指定学生说出相关文段的序号即可。
4. 关键词式：有时，我们依然需要学生进行文段分析概括。此时，可以鼓励学生打出关键词即可。这样既能节约时间，又能训练学生在答题过程中的“采点”意识。
三、线上教学核心能力探讨
以上是针对线上教学操作方法的探究。但学生才是学习的主体，所以，一切来自外界的督促、管理而产生的效果，都比不上真正愿意学习的学生自主学习的效果。所以，线上教学的最核心问题，是对学生学习兴趣的调动、学习习惯的培养、学习方法的传授。
当然，并不是说线下教学就不存在以上问题。只是，在线上教学的生态下，以上问题的解决显得比以往更为重要和紧迫。在线下传统课堂教学中，学生也许会因为学习氛围、老师督促等因素认真学习，但线上教学让这些因素的影响几乎消失。因此，自主学习、自主监督能力的培养，已经成为线上教学其它管控手段之“术”以外的最核心之“道”。
在线上教学过程中，我们可以博采众长：每日计划打卡、每日总结打卡、每日得失分析……一个个用心良苦的设计，能够让学生及时反思自己的学习状态，培养学生的元认知水平。
线上教学是一次挑战，它放大了传统课堂上存在已久的问题，让习惯了传统教学的我们一时间手足无措；线上教学更是一次契机，正是这种放大了的问题呈现方式，让我们努力思考相应的解决之道。让我们明白：教学之路漫漫，我辈更应上下求索。
