表扬是一种正面激励孩子“做得更好”的常用方法，成人恰当使用能有效增加孩子的自信心，让孩子的行动力更积极，利于促进孩子持续进步。但在现实生活中，有时候成人表扬孩子时，却存在很大的随意性或频繁性，让表扬成了一种形式。
案例一：表扬方式固定夸张。幼儿回答问题后，很多老师的表扬无外乎“表现真好”、“你真棒”，“真聪明”、“很好”、“实在了不起”等。而在有些班级，经过老师的指导，幼儿会边拍手边说“某某某，你真棒”，但事实上却不是发自内心地认可伙伴。这样一成不变的表扬没有发挥出评价的应有作用。
案例二：表扬夸张频繁。有一次，一位幼儿回答问题后总不坐下来，老师究其原因，结果是“老师还没有表扬我呢”。这种无目的、浅层次、低效果的空洞表扬，会使经常接受表扬的幼儿不以为然。这样的表扬给幼儿提供了一时的、令人轻松的、肤浅的满足感，另外也容易引起幼儿的情绪波动，影响后续的活动正常开展。
究竟怎样对孩子进行合理表扬呢?
1．关注具体过程，着眼孩子的具体表现。
幼儿年龄小，对自己缺乏科学的认识和评价。因此如果将幼儿的注意引向“具体学习过程”、“做出努力”，幼儿既不会自傲也不容易自负，而会对自己拥有信心抱有希望。因此，教育者的表扬应具体，让孩子有努力的方向。
比如，“你的进步真快”、“答得不错，加油”、“你动了脑筋，这个回答与别人不一样了”、“今天某某小朋友能坐下来听课了，非常棒”……类似这种具体明确的表扬，让孩子明白“我爱动脑筋回答问题”、“我爱思考”……不至于让幼儿因表扬而骄傲自满。同时，成人对孩子具体的表扬，也让其他同伴明白榜样的意义，会使孩子明白只要自己“喜欢回答问题”、“乐于助人”、“上课遵守纪律”等等就能得到老师的肯定和赞扬。
2．关注具体事件，着眼孩子的努力方向。
表扬不是目的，而促进孩子可持续发展才是我们的教育宗旨。比如，“坐得好”改为“某某小朋友的小手一直放在腿上，真好”；“上课认真”改为“眼睛总是看着教师”；“表现好”改为“听得认真，作业做得又对又好”；“你真棒”改为“你以前拿笔都不会，现在已经会画画了”等等。
成人对于孩子的努力结果不能只笼统地概括为“聪明”、“不错”等字眼。因为孩子年龄小，有时候还不太明白成绩是通过努力才得到的道理，所以对孩子的表扬应有一定的针对性。“你能把玩具整理得这么整齐，把活动区收拾得这么干净，真让老师感到舒服”、“今天，某某小朋友自己检查出一个小问题，真不简单!”“你的图书整理的很好，下次速度再快一些就更好了……”
孩子听到成人对他如此具体又明确的表扬语，孩子会马上清楚自己哪方面做得好，哪方面还需自己努力。当表扬的语言具体又明确，还让孩子哪些原本做的好的，哪些还需要进一步努力，孩子就会更加努力要做好。
3．传递欣赏的语言，着眼教育价值的体现。
表扬首先要传递欣赏。“你的回答很特别”、“我懂你的意思了”、“我喜欢你这样大胆地回答”、“你听得比以前细致”、“我知道你会怎样去做了”、“我们许多小朋友都会像你这样去做”等等，让幼儿意识到老师在欣赏他们，感到老师的关注、理解和信任，激发他们的学习兴趣。传递表扬的语言应该重学习内容本身而轻对形式的欣赏。
布鲁纳曾说“学习的最好刺激是对学习材料的兴趣”。因此，表扬也要指向学习内容，让孩子进一步领略学习内容本身的教育价值。
4．表扬形式多样化，着眼孩子最佳发展状态。
根据幼儿不同的发展水平、家庭背景、阶段表现能演绎出各异的鼓励样式，更会收到多样的效果。如根据胆子大声音高低、问题的难易不同给予不一样的欣赏和期望。如，“你这两天没有来，还答得这么完整”、“某某已经是第三次将画画得这么好”、“你的这个办法比刚才那个厉害”、“这么难的问题也没有难倒你”、“我们班年龄最小的某某今天也做得这么认真”……
成人竭力寻找孩子的闪光点进行肯定表扬，哪怕是沙里淘金，也必须肯定面对。切不可无中生有或夸大其词，弄得孩子摸不着头脑。当然，揭短式的表扬应避免，可有可无的表扬可省掉，口是心非的表扬要杜绝，空洞的表扬、过分夸张的表扬应减少。
口头表扬只是鼓励的一种形式，充满希望的眼神、支持性的点头、鼓励的微笑、善意的沉默、热烈的拥抱、温柔的亲吻等都会传递出成人对孩子的尊重、信任和激励，使幼儿体验到成功的乐趣。另外，表扬时尽量将个体表扬与群体赞赏、直接表扬与间接肯定、公开表扬与私下鼓励结合起来，会使表扬产生事半功倍的效果。
