幼儿回答问题正确后应该怎样夸他

首页 > 实用技巧 > 作者:YD1662024-01-04 18:01:19

幼儿回答问题正确后应该怎样夸他,(1)

表扬是一种正面激励孩子“做得更好”的常用方法,成人恰当使用能有效增加孩子的自信心,让孩子的行动力更积极,利于促进孩子持续进步。但在现实生活中,有时候成人表扬孩子时,却存在很大的随意性或频繁性,让表扬成了一种形式。

案例一:表扬方式固定夸张。幼儿回答问题后,很多老师的表扬无外乎“表现真好”、“你真棒”,“真聪明”、“很好”、“实在了不起”等。而在有些班级,经过老师的指导,幼儿会边拍手边说“某某某,你真棒”,但事实上却不是发自内心地认可伙伴。这样一成不变的表扬没有发挥出评价的应有作用。

案例二:表扬夸张频繁。有一次,一位幼儿回答问题后总不坐下来,老师究其原因,结果是“老师还没有表扬我呢”。这种无目的、浅层次、低效果的空洞表扬,会使经常接受表扬的幼儿不以为然。这样的表扬给幼儿提供了一时的、令人轻松的、肤浅的满足感,另外也容易引起幼儿的情绪波动,影响后续的活动正常开展。

究竟怎样对孩子进行合理表扬呢?

1.关注具体过程,着眼孩子的具体表现。

幼儿年龄小,对自己缺乏科学的认识和评价。因此如果将幼儿的注意引向“具体学习过程”、“做出努力”,幼儿既不会自傲也不容易自负,而会对自己拥有信心抱有希望。因此,教育者的表扬应具体,让孩子有努力的方向。

比如,“你的进步真快”、“答得不错,加油”、“你动了脑筋,这个回答与别人不一样了”、“今天某某小朋友能坐下来听课了,非常棒”……类似这种具体明确的表扬,让孩子明白“我爱动脑筋回答问题”、“我爱思考”……不至于让幼儿因表扬而骄傲自满。同时,成人对孩子具体的表扬,也让其他同伴明白榜样的意义,会使孩子明白只要自己“喜欢回答问题”、“乐于助人”、“上课遵守纪律”等等就能得到老师的肯定和赞扬。

2.关注具体事件,着眼孩子的努力方向。

表扬不是目的,而促进孩子可持续发展才是我们的教育宗旨。比如,“坐得好”改为“某某小朋友的小手一直放在腿上,真好”;“上课认真”改为“眼睛总是看着教师”;“表现好”改为“听得认真,作业做得又对又好”;“你真棒”改为“你以前拿笔都不会,现在已经会画画了”等等。

成人对于孩子的努力结果不能只笼统地概括为“聪明”、“不错”等字眼。因为孩子年龄小,有时候还不太明白成绩是通过努力才得到的道理,所以对孩子的表扬应有一定的针对性。“你能把玩具整理得这么整齐,把活动区收拾得这么干净,真让老师感到舒服”、“今天,某某小朋友自己检查出一个小问题,真不简单!”“你的图书整理的很好,下次速度再快一些就更好了……”

孩子听到成人对他如此具体又明确的表扬语,孩子会马上清楚自己哪方面做得好,哪方面还需自己努力。当表扬的语言具体又明确,还让孩子哪些原本做的好的,哪些还需要进一步努力,孩子就会更加努力要做好。

3.传递欣赏的语言,着眼教育价值的体现。

表扬首先要传递欣赏。“你的回答很特别”、“我懂你的意思了”、“我喜欢你这样大胆地回答”、“你听得比以前细致”、“我知道你会怎样去做了”、“我们许多小朋友都会像你这样去做”等等,让幼儿意识到老师在欣赏他们,感到老师的关注、理解和信任,激发他们的学习兴趣。传递表扬的语言应该重学习内容本身而轻对形式的欣赏。

布鲁纳曾说“学习的最好刺激是对学习材料的兴趣”。因此,表扬也要指向学习内容,让孩子进一步领略学习内容本身的教育价值。

4.表扬形式多样化,着眼孩子最佳发展状态。

根据幼儿不同的发展水平、家庭背景、阶段表现能演绎出各异的鼓励样式,更会收到多样的效果。如根据胆子大声音高低、问题的难易不同给予不一样的欣赏和期望。如,“你这两天没有来,还答得这么完整”、“某某已经是第三次将画画得这么好”、“你的这个办法比刚才那个厉害”、“这么难的问题也没有难倒你”、“我们班年龄最小的某某今天也做得这么认真”……

成人竭力寻找孩子的闪光点进行肯定表扬,哪怕是沙里淘金,也必须肯定面对。切不可无中生有或夸大其词,弄得孩子摸不着头脑。当然,揭短式的表扬应避免,可有可无的表扬可省掉,口是心非的表扬要杜绝,空洞的表扬、过分夸张的表扬应减少。

口头表扬只是鼓励的一种形式,充满希望的眼神、支持性的点头、鼓励的微笑、善意的沉默、热烈的拥抱、温柔的亲吻等都会传递出成人对孩子的尊重、信任和激励,使幼儿体验到成功的乐趣。另外,表扬时尽量将个体表扬与群体赞赏、直接表扬与间接肯定、公开表扬与私下鼓励结合起来,会使表扬产生事半功倍的效果。

幼儿回答问题正确后应该怎样夸他,(2)

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