考点梳理
(一)教育学对比词概念总结
1.历史性：不同时期内容不同;
历史继承性：不同时期内容相同。
2.个人本位论：个人价值实现，个人潜能发展，发展自然人;
社会本位论：社会、国家的发展，培养公民。
3.显性课程：实际存在的、计划性、直接产生作用;
隐性课程：非计划性、潜移默化作用。
4.奴隶社会教育特点及内容：阶级性、六艺;
封建社会教育特点及内容：等级性、四书五经。
5.古斯巴达：尚武、军事体育、为政治统治;
古雅典：崇文、和谐发展、为人民利益。
6.近代社会：班级授课制、教育与生产劳动相结合;
古代社会：个别教学制、教育与生产劳动想脱离。
7.内发论：遗传决定、自身内在需要;
外铄论：环境决定、外部环境。
8.顺序性：有方向，从A到B，不可逆转，不可逾越;
阶段性：A和B不一样，无方向。
9.阶段性：A和B发展任务不同;
不平衡性：A和B发展进程、速度不一样。
10.教育目的：为谁培养什么样的人;
教育方针：为谁培养什么样的人 怎样培养人。
11.学科课程：传授科学文化知识，获得间接经验;
经验课程：儿童主体性活动，获得直接经验。
12.分科课程：各学科间相互独立;
综合课程：各学科间彼此联系。
13.课程表：隐性课程;
课程表中的课程：显性课程。
14.目标模式：以目标为中心，博比特和泰勒为代表人物;
过程模式：以过程为中心，斯滕豪斯为代表人物。
15.目标本位评价：只关注预期目标，代表人物泰勒;
目标游离评价：既关注目标也关注过程，代表人物斯克里文。
16.谈话法：师生互动，有复习谈话和启发谈话;
讨论法：生生互动，小学低年级不适用。
17.演示法：老师做，学生看;
实验法：学生做，老师看，且有实验环境和实验仪器。
18.个别教学制：以个别学生为主，因材施教;
班级授课制：以班集体成员为主，大面积培养人才。
19.能力分组：以学生能力分组教学;
作业分组：以学生兴趣需要分组教学。
20.设计教学法：教师指导，学生自主设计学习;
道尔顿制：教师指导设计，学生自学。
21.单一课：一堂课只有一项教学任务;
综合课：一堂课有多项教学任务。
22.信度：测验多次结果一致性、稳定性;
效度：测验一次结果准确性、有效性。
23.尊重学生与严格要求相结合：对学生的态度上严格 尊重;
正面教育与纪律约束相结合：对学生的方法上正面教育为主 纪律约束为辅。
(二)心理学对比词概念总结
1.无意注意(不随意注意)：没有预定目的，无需意志努力，注意突然发生的对象;
有意注意(随意注意)：有预定目的，需要意志努力，注意计划发生的对象。
2.注意分散(分心)：注意由A转向B，B为没有预定目的的对象;
注意转移：注意由A转向B，B为有预定目的的对象。
3.感受性：感觉刺激对象的能力;
感觉阈限：感觉刺激对象能力的数值范围。
4.绝对感受性/感觉阈限：对刺激物的感觉从无到有;
差别感受性/感觉阈限：都刺激物的感觉从有到强烈。
5.感觉：对刺激对象个别属性的认识;
知觉：对刺激对象整体属性的认识。
6.明适应：从暗到亮，感受性降低(遇强则弱);
暗适应：从亮到暗，感受性提高(遇弱则强)。
7.诱发运动：运动的物体带动静止物体同方向运动;
运动后效：运动的物体带动静止物体反方向运动。
8.陈述性记忆/知识：对事实、概念、原理等知识的记忆;
程序性记忆/知识：对动作、技能等知识的记忆。
9.前摄抑制：先学抑制后学;
倒摄抑制：后学抑制先学。
10.回忆：过往的事物不在眼前，要重新呈现;
再认：过往的事物重现眼前，要再度识别。
11.首因效应：对刺激物的第一印象;
近因效应：对刺激物的最新印象。
12.聚合思维：四周向中心聚合，例如排除法，最终得到一个答案;
发散思维：中心向四周散开，例如一题多解，得到很多答案。
13.再造想象：在原有事物基础上进行想象，例如小说改编(读者);
创造想象：全新独特的想象，例如文学原创(作者)。
14.理想：依据客观规律，想象可以实现;
空想：违背客观规律，想象不会实现。
15.情绪：先天，出现早，人和动物共有的自然属性;
情感：后天，出现晚，人独有的社会属性。
16.激情：因兴奋和激动而情绪爆发，针对已知的重大事件;
应激：因紧张和恐惧而情绪爆发，针对未知的突发事件。
17.自觉性：采取决定时要自觉主动，坚持自己的目标和信念;
自制性：执行决定时要克服外界诱惑，控制自己的行为。
18.激活功能：有静态转变为动态，产生活动;
指向功能：直接指向活动的具体目标。
19.流体能力：先天产生，20岁达到高峰，30岁会有下降趋势;
晶体能力：后天经验，25岁达到高峰，一生都在缓慢发展。
